创设幼儿园课程特色的角色体验活动

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　　 摘 要：“生活即教育”。文章以幼兒园角色体验活动为例，从总体思路、总体要求和活动实践三方面分析了如何创设幼儿园园本课程特色的角色体验活动，以期帮助教师不断发现幼儿角色体验活动的价值，促进幼儿在角色体验活动的自主游戏中得到进一步发展。
　　 关键词：角色体验;体验环境;材料投放;课程发展;园本课程特色
　　 《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。而角色体验游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上通过模仿来认识社会、了解社会，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力，同时还能激发幼儿的想象力、思维能力，促进幼儿情感的发展，以及遵守规则的能力，让幼儿从不同的侧面了解社会，是幼儿园应该多研讨多开展的活动。
　　 通过这三年我园开展的一系列丰富多彩的角色体验活动，不仅使幼儿丰富了知识，开阔了视野，发展了智力，培养了良好的心理需求和年龄特点，还为他们创造必要的物质条件，在游戏中不断地寻找和变换主题，不断地探索、改进，达到了促进幼儿身心全面健康发展的目的;在游戏中幼儿的生活经验和知识积累得到了启发，增强了自信心，开发了潜能，为孩子们将来充当真正的社会角色打下坚实的基础。每月的角色体验活动也深受幼儿、家长的喜爱，孩子们在角色体验中，非常开心，学到了课本以外的知识，家长也很满意。
　　 一、幼儿园角色体验活动的总体思路
　　 当今的孩子在爱的怀抱中生活，因为缺乏关爱他人的时间和体验，所以不太懂得爱的回报，常常听到家长抱怨自己的孩子，脾气越来越大，稍不如意就大哭大闹，拳打脚踢口咬一起上，令人困惑，长此下去，必然影响孩子的个性发展。因此，以“爱”为主线，充分利用一切可以利用的条件，多渠道，全方位地对幼儿实施美育，促进幼儿全面和谐发展，以提高未来社会的人才素质。并通过实践活动获得“爱”与“被爱”的双重体验，使两者的天平达到动态的平衡，使孩子在接受爱的同时，滋长爱心和责任心。同时培养幼儿感受美，欣赏美和创造美的能力。
　　 1.丰富角色体验环境，激发幼儿活动的兴趣和主动性。引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决活动中的小问题。
　　 2.鼓励幼儿在活动中使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受活动的快乐。同时，丰富幼儿的知识经验和生活印象，通过各种活动认识并体验人与人的关系，人们的劳动态度。
　　 3.重视活动的评价。培养幼儿对各类活动的情况进行讨论的能力，通过讨论培养幼儿学会分析，明辨是非的能力和创造力，发展下阶段活动，培养幼儿独立动手的能力。
　　 二、总体要求
　　 1.材料投放上要丰富多样，可以发动孩子和家长协助搜集，每个材料投放要满足幼儿需要，半成品材料及废旧物品要安全卫生，有环保意识和共用性，并达到本活动材料的需要。
　　 2.教师在幼儿活动中，要注意培养培养幼儿参与活动意识，保证孩子在活动内情绪活跃，积极性高，兴趣浓厚，操作熟练。
　　 3.孩子在活动中能根据活动内容创造性的发展情节，延伸情节。在活动中提醒幼儿要善于交流，体现合作，发挥团队精神，培养幼儿初步的社会交往能力。
　　 4.活动结束时要注意材料的收放，对所需要的材料孩子有目的的使用和选择，活动结束后能主动把所有材料收集分类，保证物品摆放和材料的整理，让幼儿养成有始有终的思想意识和良好的卫生习惯。
　　 5.教师观察与活动评价：在幼儿活动中，要注意幼儿的活动想过，教师能做到安静观察幼儿活动并以参与者的身份自然的融入到活动中，对发现问题有机处理，及时发挥指导作用在活动结束后教师要进行综合评价，对活动中的得与失要做好总结，好的发扬，不足之处要找准问题存在的原因，及时解决和处理，保证活动的顺利开展。
　　 三、幼儿园角色体验活动的的实践
　　 1.结合节日，季节制定活动内容，依据现实生活及未来社会要求，每月开展一次角色体验活动，鼓励幼儿人人参与，促进幼儿身心和谐、全面发展。同时，在探究活动中，我们也非常注重幼儿自主设计、自主探究、自主决策、自主交往。如：在圣诞节开展的“创意帽子秀活动”中，孩子们利用不同材料自己动手设计制作了各种新奇、漂亮、别致的帽子，随着动感十足的音乐，孩子们自信的走上了T台，大胆的展示了自己的风采，让幼儿在美的熏陶中体验成功的喜悦，感受节日的快乐。这是一个充分体现孩子自主发现、自主学习的过程，也是一个幼儿自主创造、自主表达的过程。
　　 2.打破传统的教育模式，不断变化孩子们适应的教育方法，采用多种教育手段，力图实现教育模式、教学方法和教育手段的高度整合。如：开展的“水果沙拉自己做”角色体验活动，教师有效地利用幼儿生活中的学习资源，让幼儿在经历收集资源、交流信息、想像创新等活动流程中，逐步培养起自主学习的积极态度，积累主动学习的方法和经验，拓展相关的知识面。教师采用的不是单一的教学手段，而是各种方式手段的综合运用。在活动中，教师更多地是以幼儿活动的引导者、支持者、合作者的身份出现，不露痕迹地给予孩子精神上、物质上有意识的教育影响。活动当天，孩子们在老师的引导下，自己亲手制作了水果沙拉.孩子们在制作沙拉的过程中学习，体验并尝试用切合搅拌的方法制作沙拉，感受各种水果经过调制后的不同味道.孩子们在活动中不仅品尝到了各种水果的美味，体验了自己动手制作的快乐，还感受到了父母老师对自己浓浓的爱意。
　　 3.着眼于社区资源、家长资源的开发与利用。我们不仅注重为幼儿的学习、活动创设良好的环境，而且把家庭、社会、自然均作为幼儿学习的课程。同时还十分注重家长资源的开发和利用，增强家长参与活动的积极性。主题活动开展之前，在班门口呈示活动设计思路，并向家长发放调查文卷，帮助家长了解教育内容，吸引家长参与教育活动。如：幼儿园开展的角色体验活动“爱心超市”，幼儿要自愿带1-2件成色较新的玩具或者是物品到幼儿园来，在家长的帮助下制定价位，标上价格，熟悉商品交易的各个环节，如：展示商品、介绍商品、出价、结算等。自海报张贴后，家长自告奋勇地来协助老师组织活动，有效地解决了活动中教育引导方面的资源不足。在提供义卖物品和购买物品的过程中，孩子们懂得了要珍惜物品，并养成节约的好习惯;体验到了买与卖的乐趣，体验介绍商品，结算等交易过程，学会了理财。同时也懂得了关心他人，奉献自己的爱心，自己也会变得很快乐。
　　 四、体会与反思
　　 1.教师的角色定位发生了根本性的转变。认识到课程是师幼共同参与，共同建构探索知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人，全面控制课程的组织与开展，而更多地以合作者、协调者的身份出现，幼儿也不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者。同时，教师还是课程的制定者、实施者、实践者、评价者，教师不再依赖上级部门或园长制定统一的课程标准，统一的课程模式，而是依照本班幼儿的认知水平及最近发展区来选择和实施课程，教师的自主性地位，在得到充分尊重的基础上有了很大提高。
　　 2.在组织活动过程中，教师们把更多的时间和精力放在关注幼儿的需要、兴趣上，观察了解幼儿的发展水平，挖掘和充分利用各种资源，并以此发现和把握教育契机，有效地组织课程活动。与家长、孩子共同发现问题，探讨问题，解决问题，成为教师们丰富知识、培养情感的自觉行为。自我学习、自我提升的氛围浓了，善于学习成为教师们的内在需求，快速成长成为教师们的自觉愿望。
　　 3.教师们观察记录幼儿发展情况的能力有差异，部分教师不能很好把握观察重点，观察的系统性、完整性、目的性也不够强，同时，将观察记录、反思服务于调整课程内容的意识不够强，就出现了许多教育契机从身边溜过而没有及时把握生成课程的现象。
　　 4.教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助……有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现幼儿角色体验活动的价值，促进幼儿在角色体验活动的自主游戏中得到进一步发展。
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