初中数学教学设计中应用差异教育的探究

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　　摘 要：应用差异教育理念于初中数学学科的教学设计工作中不仅有助于提升教师的工作效率，同时有助于教师基于学生的个体差异为学生提供具有针对性的辅导，从而促进各个层次学生全面发展。因此本文将针对这一课题进行展开探讨和深入分析，希望对广大初中教师的教学工作提供一定的经验参考。
　　关键词：初中数学；教学设计工作；差异教育理念
　　一、 引言
　　随著我国教育体制的不断深化和改革，使初中数学学科在教学设计工作中面临着全新的挑战。经过教学实践验证，在教学设计工作中应用差异教育理念对教师提高工作效率和教学质量具有重要的指导性意义，因此本文将基于目前初中数学学科的教学现状，旨在提高课堂教学质量和帮助不同层次的学生都能够提升个人数学学习能力，有效提出在数学学科教学设计中应用差异教育理念的可行性措施。
　　二、 目前基于非差异教育理念的初中数学学科教学现状
　　在当前时期，很多初中在面向学生开展数学学科教育活动时，由于学生自身的实际状况存在着巨大差异性，不同初中之间贯彻素质教育和培养全面发展人才战略的力度不同，致使不同学校对数学学科教学的投入力度和重视程度不同，不同层次学生学习数学的能力和效率也大不相同。很多初中为了提高学生的升学率，在数学教学中往往更重视对学习成绩优秀学生的培养，导致忽视了学困生的成长发育，学生的学习积极性不高，甚至放弃学习数学。并且很多学校的教师教学水平参差不齐，直接导致教学质量不尽人意，致使学校的教学水平总体低下。
　　三、 有效地应用差异教育理念于初中数学教学设计中的具体措施
　　（一） 教师应充分尊重学生的个体差异，制订具有层次性的教学目标
　　首先，初中教师在对学生进行数学教学时应该对学生的学习结果具有一个整体性的预估，也可以称之为制订教学目标，其目的是为了更好地对学生的学习能力进行预测，从而使实际教学工作更平稳高效地进行。在教学中一切教学工作都将基于教学目标进行，科学合理的教学目标不仅能够促进教师在课堂上更好地把握教学节奏和进度，同时也有助于教师更有针对性地对学生进行指导。因此制订具有层次性的教学目标十分重要，教师只有充分尊重每一个学生之间的个体差异，才能够真正意义上有效地实行差异教育，从而兼顾不同学习水平的学生，促进学生全面发展，实现分层教学、因材施教。这就要求教师在制订教学目标时，基于对学生学习能力的了解，从制订教学例题、课堂练习再到课后训练都应该重视对基础理论知识的教学。在处理教材中对学生提出的合作学习要求和难度较高的思考题时，教师应该针对学习层次中上的学生进行讲授，具有差异性地对学生做出不同的学习要求，不应该强行要求低层次学生学习高难度题型，因为在制订教学目标时，忽略了学生之间的认知、学习能力差异，那么将会影响学生的学习效率和学习自信。
　　因此在实际的教学目标制订工作中，教师应该对各个层次学生的学习情况都有充分的了解，例如学生对新知识的吸收水平、基础理论知识的掌握情况、不同学习成绩学生的学习态度以及学生课业完成的效率等等，针对基础知识掌握良好学习能力优秀的高层次学生，教师应该重点对学生进行能力和思维方面的培养；针对学习水平处于中等层次的学生，教师应该重点培养该层次学生的学习方法和解题思路；对于学习数学困难的同学，教师应该重点对其基础知识的培养，重视理论知识教学。
　　（二） 深入研究学生之间的差异，重视教学过程的整体性
　　首先，教师应该在实际教学中综合运用各种教学方法，帮助学生提高学习积极性，启发学生自主学习，这样教学目标才能够良好实现。其次，教师应该在课堂上对不同层次的学生有针对性的安排课业，有助于学生提升分析能力，具体的操作方法试分为以下两种：
　　1. 根据不同层次学生的学习情况采用不同的教学方式
　　数学教学工作的重点是培养学生形成良好的综合分析能力以及解决实际数学问题的实践能力，因此在实施教学时教师应该基于学生之间的个体差异进行科学分组，使高层次的学生能够在课堂学习中积极影响和帮助低层次的学生，有利于教师根据小组的学习情况进行针对性教学，有效地帮助了低层次学生提升对知识记忆、理解能力的同时，也帮助了高层次的学生巩固深化理解个人基础知识。
　　2. 运用现代化教学手段进行分层教学
　　由于课堂的时长有限，想要有效地对各个层次的学生进行针对性教学是十分紧张的，因此教师可以应用先进的教学设施提升课堂的教学效率。例如在对学生讲解函数抛物线知识或者几何问题时，教师可以应用多媒体投影仪，应用课件PPT演示抛物线的形状或者演示几何问题中点在图形中的运动轨迹，从而大大节省了教师的板书时间，并且有助于学生更精准、更具体形象地掌握题目要求，从而大大加强了教师的教学效率，有助于教师将更多的精力投入到了解各个层次学生的学习进度中。
　　（三） 根据学生的不同层次科学设置作业
　　在每一节课程后，对学生布置作业练习能够有助于学生更好地吸收和巩固课上所学知识。因此在设置作业时教师也应该充分考虑到学生的差异性，照顾不同层次学生的接受能力，使每一层次的学生都能够通过完成适合自身学习水平的作业提高自身的学习成绩。例如，教师在课堂上讲解“点在几何图形中的运动情况”这类题型时，教师可以灵活设置课后作业，比如给低层次学生设置作业时，教师可以给学生设置“点M在周长为20cm正方形ABCD中从点A到点D以每分钟0.2cm的速度匀速运动，求点A到点D的所需时长”，而对于中等层次或者高等层次的学生，教师可以灵活改编题型适当加大作业难度，可将“正方形ABCD改为多边形ABCDEF”或者增加运动点的个数，让学生求解点相遇的情况等等，通过改变题型的已知条件从而使每一层次的学生都能够具有针对性的学习，保证作业的科学性，同时分层次布置作业能够有助于改善学生之间互相抄袭的情况。
　　（四） 不断充实自身专业素养，时刻保证教学设计工作的先进性
　　应用差异教育理念对学生进行数学教学需要教师重视和尊重每一个学生的学习诉求，同时教师也应该提升自己的教学水平，通过努力时刻丰富自身的专业能力从而保证教学设计的先进性。因此，在工作中教师可以通过网络资源不断学习先进的教学理念和教学方法，积极参加教育部组织的教师培训工作，响应新政策、新要求，多读心理学和教育学的相关书籍，有助于掌握不同层次学生的心理状态和学习态度，从而更科学合理地制订教学设计安排课程内容，保持教学工作的先进性。
　　四、 总结
　　综上所述，随着越来越多数学教师意识到了在教学过程中强化学生主体性的重要性，因此在制订教学设计工作时，应尊重不同层次学生之间的个体差异性，综合应用各种教学方式，充分保证教学目的的科学性和教学过程的整体性，这样才能够真正实现各个层次的学生都能够通过学习数学提升个人综合素质，从而促进学生全面发展。
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　　作者简介：赵艳，广西壮族自治区桂林市，资源实验中学。
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