微课对提高高职本科课程教学效果的若干思考

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　　摘要：微课作为有效的教学手段，应用价值显著。但据笔者分析，微课在高职本科课程中的应用仍然存在一定问题。为此，笔者在参考相关文献资料的基础上，从微课实质的分析入手，通过对其应用过程中既有问题的分析，基于微课应用原则，对其在高职本科专业课程教学中的优化应用策略进行了系统阐述，以供参考。
　　关键词：微课；高职本科；教学；设计
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0252-02
　　在国内制造业产业升级进程加速的背景下，为满足社会对人才的需求，有必要革新高职本科教学方法，将微课资源合理应用于高职本科教学之中。高职院校有必要理清教学思路，了解高职本科人才培养的切实需求，要将传统本科学术型教育的课程转变为应用型课程，并充分利用好已建成的信息资源，满足学生的个体化差异与多元化需求。为此，高职本科教师应该基于微课的应用价值与实践经验，将其合理应用于教学实践中，以进一步提高教学效果。
　　一、微课概述
　　微课（Micro-lecture）的概念最早由美国David Penrose首创，后由佛山胡铁生老师引入国内，并命名为“微课”[1]。就笔者来看，微课属于微型的教学视频，可通过简短的视频，按照学习者的认知规律，为其提供视觉关注点，辅助学习者完成对重难点知识的有效学习与巩固，有助于其学习效率的提高，有助于培养其自主学习的习惯。
　　二、微课在高职本科教学中应用问题分析
　　（一）高职本科教师对微课的认知问题
　　目前高职本科教师对微课的应用已经较为普遍，但大部分教师更愿意利用其他人已设计开发的微课资源，并不注重对本土化资源的开发，对微课教学的认知仍停留在微课教学比赛上[2]。据笔者对本校教师微课接触时间的调查分析得出，有90%以上均接触一年以上，部分教师表明自己也在进行微课的开发。但多数高职本科专业教师在利用微课时，并不具有自发性，多是为了应付学校微课建设需求，虽然其大多數认为微课的应用有助于教学实践的有效开展，但自主开发的热情仍然不高。
　　（二）高职本科教师微课资源开发设计问题
　　据调查分析，高职本科教师在进行微课资源开发设计的过程中，由于观念仍然没有得以革新，故在设计内容上并未突出教学难点，多盲目按照自身思维进行资源开发，并未充分结合学习者的认知规律、年龄特征以及学习兴趣，导致所设计微课资源的应用效果并不显著[3]。高职本科课程教学中对微课的开发与利用，依旧处于探索阶段。不少高职本科教师会直接沿用学术型本科院校的微课开发模式，导致所设计微课过于偏向理论，并未体现出微课资源的实践应用价值，导致资源与人才培养目标不匹配。此外，大部分教师制作微课资源的技巧较为粗糙，难以发挥出微课资源的教学价值，且趣味性不强，难以切实调动学习者自主学习的积极性。
　　（三）高职本科教师微课资源利用过程问题
　　高职本科教师受学校资源与体系限制，大多并未接收专业的微课教育培训工作，故在其使用微课资源的过程中，基本上仍然按照自身的主观判断，部分教师直接将微课资源推送给学生，并未对学生的观看情况进行总结分析，只是以资源堆砌的方式拓展了课堂教学时间，未积极调动学生的主观能动性，不利于学生的自主学习[4]。另外，部分教育者所开发的教学资源并未体现出应用特点，导致其在应用的过程中，学生依旧仅能从理论角度进行相关知识点的学习。
　　三、微课在高职本科教学中有效应用的优化对策
　　随着高职本科教学改革的持续推进，为进一步提高微课在教学中的应用价值，实现对应用型人才的有效培养，有必要基于微课的实质及目前高校微课教学中所存在的现实问题，革新传统教育理念，充分认知微课的应用价值与方法，进而从设计角度入手，做好应用型微课教学资源的开发工作，并将其合理应用于教学环节，切实发挥出微课对高校教学的促进作用。
　　（一）微课教学资源设计
　　微课设计应该符合教学主题简短、教学目标明确、资源容量小以及趣味性强的原则。在教学主题的设计上，应该尽可能提高节奏的紧凑性，要确保教学主线的明确，以便于教学目标的实现。教学内容应该集中在某个重点知识，提高教学内容的针对性[5]。要对内容时间分布加以合理安排，确保能够在较短的时间内将教学重点全部呈现出来。此外，有必要合理运用教学方法，如任务驱动、问题教学等，提高微课资源的趣味性，调动学生的学习热情，引导学生进行自主学习，以切实发挥出微课资源的作用。
　　教师应在充分了解教材内容的基础之上，将教学内容进行模块化处理，进而在确定好教学内容的同时，分别从教学目标、教学重点与难点以及教学时间等方面对教学内容进行合理布局，划分多个教学阶段。首先，基于高职本科人才培养目标，由实际应用案例入手，引导学习者跟随教学内容不断深入学习，以循序渐进的原则，将其引入教学核心内容。当学生已经对教学重难点内容有了一定了解后，有必要提供开放性的应用案例，促使其能够从多个维度掌握教学核心的有关性质，激发学生的创新思维。
　　（二）微课在高校教学中的应用
　　1.积极运用先导式教学，合理开展合作教学。在利用微课教学前，教师应预先准备好问题框架，确保学习者能够带着疑惑以求知的心态观看视频，尽可能利用课外时间，让学习者掌握好教学内容。教师应通过对微课教学效果的有效预测，提前预测所节约的课堂时间，进而在课堂中加强与学生的更多交互，并引导学生相互交流，以合作的方式探究并解决问题。教师可预先做好情景设计工作，课堂教学时结合学习者的反馈情况，将具有一定难度的问题梯度式展示给学生，将全体学生分为多个学习小组，引导各组进行自主探究。实施过程中，教师须加强巡视工作，促使全体学生都能够参与到合作探究过程中。在探究完毕并由教师进行总结分析后，还可利用微课资源，让学生能够通过短小精练的视频切实掌握所学知识的应用范围，协助学生形成知识体系的巩固。
　　2.做好混合式教学。在微课程设计的过程中，与微课结合的教学方法不应该仅局限于单一模式，应灵活采用多种教学方法，要针对微课要点难点，合理进行教学方法的设计，确保课堂教学内容主线与微课教学主线一致，尽可能以熟悉的内容调动学习者兴趣，以便于学习者接受。同时，有必要做好知识拓展，利用“互联网+”媒介，引入与教学实践内容相关的发散性知识，引发学生的自主思考，引导其充分利用课下时间进行自主探究，以提高其思维发散能力与创新能力。
　　四、结束语
　　在国内教育现代化不断发展的背景下，多种全新的教育理念不断涌现，而微课的出现，更是为职业教育的发展注入了全新的生机。但目前高职本科专业受多种因素影响，微课教学方式与效果仍然不理想，为此，有必要做好微课教学设计与应用工作，以此进一步发挥出微课的应用价值，全面提高教学效果。
　　参考文献：
　　[1]林标声，沈绍新.慕课、微课在地方应用型高校“发酵工程”课程教学中的改革与探索[J].微生物学通报，2015，42（12）：2475-2481.
　　[2]张祖辽.高校微课教学的设计思路及其问题对策[J].教育现代化，2016，3（36）：159-160..
　　[3]王振，王留根，梁芬.“管工结合”应用型高校微课教学探讨——基于微信公众平台[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2017，36（04）：134-138.
　　[4]王春华，王辉暖，张成立.微课教学法在应用型院校课程中应用的必要性[J].继续教育，2016，30（12）：50-52.
　　[5]张志明，何保荣.微课在应用型本科院校计算机基础教学中的应用[J].河南农业，2017（33）：46+55.
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