中职数学后进生成因及其转化对策研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：后进生成绩难以提高是许多教师面临的难题。转化后进生是大面积提高教育和教学质量的关键，是一项普遍性、长期性的工作。针对后进生对数学无兴趣、课堂参与度不高、训练不到位的问题，教师可以采用情境化教学方式营造活跃的课堂气氛，以小组合作方式鼓励学生参与课堂学习，同时以分层练习的方式巩固后进生的数学基础，缩小后进生与其他学生的差距，帮助他们跟上班级整体进度。
关键词：中职数学;后进生;转化;情境化教学;小组合作;分层练习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0043-02
由于中职学生入学前数学基础不同，个人对数学的理解能力、学习能力都有差异，如果教师授课方式不当，会导致这些差异越来越大，甚至逐渐产生后进生转化困难的问题。后进生在学校中是一个特殊群体，他们有着比常人更为敏感和脆弱的一面。虽然他们在学校中只是一小部分，但如果不注意对他们的教育，就会导致他们成绩日渐下滑，甚至影响一生的发展。教师要想成功转化后进生，就必须了解他们成为后进生的原因，这样才能有针对性地对其进行教育。从成因方面分析，后进生之所以无法提高数学学习水平，跟不上班级整体步伐，主要是因为：一方面，他们在课堂上对数学缺乏兴趣，在学习中经常遇到障碍，导致丧失学习信心，越来越不愿意参与课堂学习活动。另一方面，在课后练习的时候，教师布置的练习题难度过大，后进生无法顺利完成这些题目，对学习越来越没有信心。针对上述原因，教师需要有针对性地改革现有教学模式，提高数学教学质量。
一、进行情境化课程导入，增强课堂趣味性
课程导入是整节课的关键环节，一节课的开始能否吸引学生的注意力，决定了学生能否在课堂上认真配合教师的授课。许多后进生不愿意参与课堂学习活动，究其原因是教师没有为学生创设具有吸引力的授课情境与氛围。相比于枯燥地讲授书本中的文字和公式，将知识点融入具体情境之中生动地演示给学生看是比较有效的授课方式。情境化课程导入能够集中学生的注意力，活跃课堂的气氛。例如，教学“集合”的概念时，教师在课堂之初，为了让学生对“集合”产生初步认知，吸引后进生的注意力，创设了以下两个情境进行课堂导入。
情境一：以班级女生为例，探讨集合问题。师：全班女同学请起立（教师记录名单），坐下。师：全班身高在165cm以上的女同学请起立（教师记录名单），坐下。师：全班在下半年出生的女同学请起立（教师记录名单），坐下。师：请同学们想一想，每位女同学刚刚站起来几次，是否有重合的部分？
情境二：以“闽西红色文化”为例，探讨集合问题。师：在闽西有许多老一辈无产阶级革命家，以及很多红色文化历史遗址。现在老师在投影上展示图片，你们了解哪些老一辈无产阶级革命家？生1：邓子恢、张鼎丞、谭震林、杨成武……（教师记录）师：你们了解哪些红色文化历史遗址？生2：古田会址、才溪光荣亭、临江楼……（教师记录）师：你们了解哪些老一辈无产阶级革命家，去过哪些红色文化遗址？生3：了解张鼎丞、谭震林，去过古田会址、临江楼。（教师记录）生4：了解谭震林，去过临江楼。（教师记录）师：好的，大家看看黑板，无论是老一辈无产阶级革命家，还是红色文化历史遗址，老师都将你们了解的放在同一个圈中，大家看看这些圈是否有重叠部分，这意味着什么？生：重叠部分说明大家了解得较多。师：很好，这就是我们今天要学习的“集合”知识点中的重要概念。
教师通过上述两个情境导入，使班级中的后进生迅速被吸引过来，从而帮助后进生迅速融入到课堂学习活动中。
二、以合作交流形式探讨新知识，提高课堂参与度
针对后进生参与课堂程度比较低，无法融入课堂活动中，与其他学生之间的差距大等问题，教师应该在课堂上多设计一些符合学生兴趣，有助于学生共同探索的课题或者情境，将新知识交由学生自己探讨。教师可以通过合理的小组分配鼓励学生之间互帮互助，促进学生整体进步。例如，以“函数的概念”教学为例，教师将学生划分为六个小组，每个小组中都有数学成绩好的学生和后进生。教师要求各小组在课前自主预习本节课的知识点，并且由每组的后进生在课堂上阐述本组的研究结果。
A组后进生：对于“函数”的概念，我们可以用以下集合来表示：两个集合M和N都不为空集，其中在M中的每个x都可以在N集合中找到唯一与之对应的数值y，此时称M→N是M到N的函数，可以用y=f（x）来表示。这个集合都可以表示一次函数、二次函数等不同函数的关系，即函数体现了这两个集合之间的对应关系。
针对A组同学的发言，教师鼓励其他小组同学进行讨论，说出自己的看法，并为每个小组讨论留出5分钟～10分钟时间。
B组代表：根据A组讨论结果，M集合中的每个数值都能在N集合中找到唯一与之对应的数值，即两个集合之间是一一对应的关系，但是这种理念无法运用到一元二次函数之中，能解释一下原因吗？
听了B组同学的发言，A组学生比较困惑，其他小組学生陷入思考并低声细语讨论着。
C组代表：根据书本上对函数的定义，我们认为只要M集合中的x都能在N集合中找到唯一与之对应的数值，就证明两个集合存在函数关系，而至于y可能对应不同数值的x，我们认为这并不影响函数关系的存在，比如数学中经常能见到如下两种函数。
在以上小组互动中，每个小组都充分参与了课堂讨论，将课堂学习气氛推向高潮。并且在每个小组中都有成绩好的学生和后进生，这样成绩好的学生就可以带动后进生，既能提高后进生的学习积极性，又能促使后进生积极思考，帮助他们跟上小组的学习步伐。同时，后进生作为小组的发言人，为了不拖本小组后腿，都会努力参与到讨论之中，认真学习课本知识。
三、以分层化课后练习巩固课堂所学，提升练习有效性
以上简答题分为不同难度等级：A类为基础题，主要考查后进生对知识的掌握情况，B类为基础提高题，主要考查非后进生对知识的掌握情况，当然后进生也可以做。A类针对后进生的题目对于其他学生来说相对简单，是以巩固基础为主的，但其他学生在做A类题的基础上再做B类题目，能够更好地提升能力。
四、结束语
后进生的转化不可能一蹴而就，许多中职数学教师都面临着后进生转化困难的问题。教师必须正视该问题的存在，并且试着从本班级后进生形成的原因角度出发，分析后进生数学学习的心态、方法以及兴趣程度，并听取后进生的意见，有针对性地寻找解决对策。教师应该对后进生充满信心，为他们营造一方和谐的“精神家园”，使他们尽早成为一名品学兼优的学生。
参考文献：
[1]吴笛.实施有效教学，遏止两极分化——中职数学教学中对后进生的转化策略[J].数学学习与研究，2016（05）.
[2]邹远梅，栗永忠.浅谈转化中职数学后进生[J].中学数学教学参考，2015（15）.
[3]徐建妹.中职数学后进生的成因及转化策略研究[D].苏州大学，2010.
[4]张成华.中职幼师专业数学后进生的形成原因及教学对策[D].山东师范大学，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14731361.htm
