基于MOOC与翻转课堂的混合式教学模式构建研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：传统教学模式已不再适应现代化教育背景下创新人才的培养要求，高校进行教学改革的需求较为迫切。目前较为流行的几种新型教学模式各有优劣，为充分发挥各类教学模式的优势，文章提出基于MOOC和翻转课堂构建混合式教学模式，并从教学资源建设、教学内容设计、教学过程实施以及教学效果评价等四个方面阐述构建思路。
关键词：MOOC;翻转课堂;混合式教学模式;人才培养模式
中图分类号：G642;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0004-02
在现代化教育背景下，国家要求高校承担起创新人才的培养重任。但在基于传统教学模式的教学活动中，教师是中心，学生只能被动学习，无法充分发挥主动性和创造性。为了使教学活动适应创新人才培养要求，高校教师在进行教学改革时需要重点关注将学生置于主体地位，培养学生的创新意识和创新能力，以实现创新型人才的培养目标。在此背景下，一大批新型教学模式涌现出来。本文对两种典型的新型教学模式进行简要分析，并在此基础上提出混合式教学模式的构建思路。
一、典型的新型教学模式简要分析
1.以“MOOC”为代表的线上教学新模式
得益于信息时代的快速发展，近年来以MOOC为代表的线上教学模式在世界范围内得到了广泛应用。MOOC在我国被称之为慕课，是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写。区别于一般的网络课程，MOOC由知名大学的知名教授牵头录制完视频课程后在一定的网络平台上发布，学习者完成在线学习后可以得到相关课程所属学校颁发的学习证书，得到学分认证，甫一推出就受到各大高校学生的欢迎。
MOOC以其开放性、灵活性、专业性迅速风靡全世界，我国也陆续搭建了如清华大学学堂在线、爱课程、超星慕课、果壳慕课等MOOC平台，但不可否认的是，这种教学模式存在着其固有的缺陷。MOOC的所有学习包括听课、交流讨论以及完成作业等均在线上完成，若学生缺乏完成课程学习的自觉性，教师也无法对此实施有效监控，这导致部分MOOC的学习者最终未完成相关课程的学习。如乔治亚理工学院Karen Head教授的新生寫作MOOC课程，完成首次作业的学生有15000名，但最终修完该课程的却只有238人，完成率甚至不到10%。
2.以“翻转课堂”为代表的线下教学新模式
翻转课堂即Flipped Classroom，实施翻转课堂的关键在于改变传统的学习过程，相关知识点的学习和理解由学生在课外完成，课堂则主要用于解答疑惑、交流讨论，以此来培养学生自主学习的能力和独立思考、相互协作的精神。
翻转课堂在实践的过程中存在以下几个问题：一是教师提供给学生的课外学习资源类型单一，学生课外学习的掌握程度有深有浅，这就导致学生在课堂上的参与度有很大的不同，教师失去对课堂的有效控制。二是在线下教学的过程中，课堂的中心依然为教师，这种教学模式难以达到培养学生创新能力的目的。
二、混合式教学模式的构建思路
MOOC和翻转课堂是目前比较流行的新型教学模式，强调以学生为中心，其教学理念遵循了人本主义、建构主义和认知主义学习理论，具有一定的相通性，但MOOC和翻转课堂又存在各自的弊端。若能对这两种教学模式取长补短，最大限度地发挥出教师的引导性及学生的主体性，则可以取得更好的教学效果。对此，北京师范大学的何克抗教授率先于2005年在我国引入混合式教学模式的概念，他提出混合式教学模式可以把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生的主动性、积极性和创造性。在此基础上，本文尝试从教学资源建设、教学内容设计、教学过程实施和教学效果评价等四个方面来思考如何构建适合高职院校的混合式教学模式。
1.教学资源建设
（1）建设校本化MOOC平台。混合式教学模式是线上、线下教学的结合，集中了两类教学模式的优势，而翻转课堂要想取得良好的教学效果就必然要求高质量的线上MOOC教学资源。我国现有的MOOC平台上的课程资源多为知名大学的知名教授所创建，但高职院校的学生情况较复杂，其自主学习能力较差，学习注意力容易分散，且职业教育与普通本科教育的侧重点并不相同，知名教授根据本校学生学情创建的课程不一定适合于高职院校的学生。这就要求要应用适合高职院校的混合式教学模式，就应当建设校本化MOOC平台，根据学校和学生的实际情况建设相应的MOOC资源为混合式教学服务。（2）搭建网络交流平台。网络交流平台主要用于教师发布学习资源、师生交流与疑难解答，必要的时候还可以在线上完成作业和考试等考核任务。出于开放性的考虑，网络交流平台可以为公共网或者校园网，以方便学生使用为前提。（3）利用其他平台资源。实施混合式教学模式要引导学生进行自主学习，激发其学习兴趣，将学习由课堂延伸至课外。若仅仅通过单一的MOOC资源可能无法吸引全部学生在课前完成课程的学习，且知识面也会受到一定的限制。为了拓展学生的学习内容和学习维度，教师应从其他平台中选择合适的资源提供给学生，如微课、电视新闻等视频资源。
2.教学内容设计
高职院校可以通过PBL教学法进行教学内容设计，明确学生的学习目的，更有效地引导学生进行线上学习。PBL（Problem- Based Learning）教学法是以问题为导向，将学习与实际问题相联系，首先由教师提出问题，然后学生以自主探究、协作交流的方式分析问题，教师可以通过对问题的认识、分析和解决这一过程来达到培养学生自主学习能力和合作创新能力的目的。PBL教学法的核心即为问题的设计，教师可以将一门课程分解为一个个知识点，将每个知识点的导入结合真实或虚拟的情境以问题的形式呈现，并设计出不同的教学专题，再根据每个教学专题的教学目标和教学内容选取相关教学资源向学生发布。 3.教学过程实施
（1）課前。教师根据本次课的教学目标和教学内容在网络交流平台上发布相关的MOOC及其他有关教学资源，要求学生在课前进行认真学习，互相交流讨论，给出方案并提出疑点，若存在无法解决的难题则在网络交流平台上向教师咨询。（2）课中。教师根据学生课前的学习情况引出本次课的重点、难点，由学生对相关知识点进行讨论分析并互相评价，以此培养学生自主探究和合作创新的能力，不断提高学生的学习兴趣，提升学生的学习动力。（3）课后。在设定的教学任务完成后，为对学生的学习成果进行检验，教师可在网络交流平台上布置拓展任务，要求学生在课后协作完成，教师在线上进行任务指导和点评，以此实现知识的迁移，提升学生的职业素养。
4.教学效果评价
（1）学习效果评价。针对学生在混合式教学模式下的学习效果，高职院校应当结合过程考核和结果考核两个方面进行评价。过程考核：教师依据学生课前的方案设计、课中的交流展示和课后的拓展任务完成情况，引导学生进行个人自评、互评，然后教师进行点评。结果考核：教师在课程结束后布置相关的考核任务，如在线测试、操作测评和撰写小论文等。（2）实施效果评价。教学任务完成之后，教师可以开展问卷调查，要求学生针对混合式教学模式对自身学习效果、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面的提升进行自我评价。教师据此可以了解混合式教学模式对学生学习能力和创新意识的培养效果，为以后的进一步改革提供参考。
三、结束语
根据现代化教育对创新型人才培养的要求，本文结合线上、线下两类教学模式的优势，取长补短，构建了基于MOOC和翻转课堂的混合式教学模式，提出应建设校本化MOOC平台和网络交流平台等教学资源，基于PBL进行教学内容设计，从课前、课中到课后进行教学过程实施，最终对学生的学习效果和混合式教学模式的实施效果进行评价。高职院校将混合式教学模式应用到具体的课程教学改革中，才能取得更好的教学效果，提高创新人才培养质量。
参考文献：
[1]Guzdial M，Adams J C.MOOCs need more work;so do CS graduates [J].Communications of the ACM，2014（01）.
[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）.
[3]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.
[4]王宛秋，叶菲，蒋妍，宋竹影.PBL教学模式：提高会计专业本科生应用与创新能力的探索[J].商业会计，2012（22）.
[5]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（02）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14741103.htm
