浅谈历史学科核心素养逻辑体系的构建
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【摘 要】历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。教师要加强对历史核心素养的研究，构建历史核心素养逻辑体系。
【关键词】历史学科；核心素养；逻辑体系
一、时空观念是历史认知的基本立足点
时空观应将所有对历史事实的观察、理解、解释和评价放在具体的时空条件下，这就是史学研究常常强调的历史时代性。脱离其原本的时空去认知历史，就会使历史的认知走向随意，忽略历史认识与研究的客观性和科学性。时间与空间能够帮助学习者和研究者实现对历史事实的基本定位，有助于学习者和研究者通过其时代特征和地域特征更好地理解和把握历史发展的特点和规律。历史的发展是动态而多元的，我们在认识历史时要关注历史时序的动态性和空间的转换。同时，时间和空间又有很大的相对性和伸缩性，时间的即时性和长时段，空间的微观考察和宏观考察，会使我们的历史认知更具多样性和灵活性。但这种认知的相对性和灵活并不影响我们历史认知的客观性，还会使我们的认知更为全面和科学。所以，历史时空的划分标准并不是绝对化和固定化的，对历史时空的多元划分有利于形成历史认知的民主与开放环境，也有利于对历史认知个体和对象的尊重与理解。历史时空观念素养是历史核心素养的基础和前提，依靠它的指引，我们才能将历史学习与研究融时间与空间于一体，通过回归人类经过的历程，探寻旧日的足迹及其影响。
二、史料实证历史教育研究的科学途径
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史正确、客观的认识。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石。因此，“史料实证”既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它客观、真实地记录了人类文明的轨迹，既不可再现，亦不可重演，需要用材料说话，运用史料复原历史，即“有一分史料说一分话”，进而理解历史，为人类历史的延伸提供真实的借鉴。因此，史料实证既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现，在史料中发现历史线索和有效信息，运用相关史料形成新的问题视野，培养“史由证来，论从史出”的证据意识的核心素养。
三、历史理解与历史解释的基本思维方式
历史理解，实际上就是历史地理解和认识过去的思想方法。历史理解指人们在对历史事物认知的过程中所形成的历史观念、历史方法、历史想象、历史态度和历史感悟。历史理解包括多重含义，首先是对历史事实及其所处时代和关联现象、人物和事物的理解；其次是对历史叙述的时代和关联现象、人物和事物的理解；再次是历史叙述和表达的主观性、心理预期或误解、价值判断的维度、意识形态的先入为主的认知、史学理论和方法论的选取等。真正的历史对象根本就不是对象，而是自己和他者的统一体，或一种关系，在这种关系中同时存在历史的实在和历史理解的实在，一种名副其实的诠释学必须在理解本身显示历史的实在性。历史理解是对历史的真实性认同和历史事实的解构过程。可见，历史理解是一个被动认知多于主动改造的思维过程，受历史认知对象的影响较大。
历史解释是指我们在占有了大量史料后，依据一定的价值判断标准而对历史叙事和历史事实进行因果分析、综合评判的过程。它超越了简单的历史理解和历史叙事，更多的理性、客观地认知历史发展的整体性过程，并从宏观与微观层面，规律性地解构和建构历史事物的多元发展特征。历史解释要以一定的史学理论为依据，历史解释应是史论有机结合的产物，而在某种程度上也不存在没有理论基础的历史解释。历史解释有其关注的范畴，它只对历史事实本质的意义进行解释，在事物的发展变化中寻找历史发展的趋势与规律，并对其加以解读和说明。
四、历史价值观是历史评价的最终表现
历史学科的特点是：“它通过人的情感、意志等感性活动去领会历史的意义、价值和追求，关注人类的价值和意义等理想问题，追求人类认识的向善、臻美精神。”历史教育关注人的智识的发展、人的群体的发展，关心人作为社会的存在的过去、现在乃至未来的发展。历史是培育人的民族认同和国家认同情绪的重要媒介。历史认知、理解与阐释的另一个目标是帮助学习者和研究者形成积极的历史意识，养成思辨、反省的习惯和能力。历史乃是文化在其中获得关于自己过去意识的一种形式。历史意识水平的提高是历史学习者和研究者对历史事实和现实的反思、判断和选择的结果。历史意识包括时代意识、发展意识，认同并尊重世界的多样性，尊重各民族、国家、群体的选择，对文明的差异具有包容的精神，具有世界视野和世界意识，胸怀天下，关照现实。正如余英时先生所说：“真正的史学，必须是以人生为中心的，里面跳动着现实的生命。”
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