用好错误资源，构建智慧课堂

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　　摘 要：教学过程中，不论教师还是学生，都会出现一些失误。教师在教学中要正视错误，树立“错误资源”意识；预设错误，诱发“错误资源”的发生；捕捉错误，恰当选择“错误资源”；设计“错误”，巧用“错误资源”资源进行教学，让课堂因“错误”而显现智慧，从而达到优化课堂教学的目的。
　　关键词：教学；错误资源；智慧课堂
　　教学过程中不论教师还是学生，都免不了出现一些失误。教师如果能用平静的心态看待这些错误，用敏锐的眼光攫取这些错误，用恰当的方法处理这些错误，把它们当作一种可利用的珍贵资源，这样的课堂一定会因错误而闪现出智慧的光芒，也因智慧而变成精彩的瞬间。
　　一、正视错误，树立“错误资源”意识
　　学生的学习是对未知领域渐近式探索和认知的过程，由于受学生认知发展、行为习惯和意志品质等因素的制约，学生个体的学习情况必然会千差万别，学习过程中出现这样那样的问题也自然理所当然。面对课堂上出现的种种“偏差”甚至谬误，教师要用平静的心态加以对待，帮助学生正确认识自己，找出努力的目標和方向，从学生的错误中分析其学习情况，选择有效的教学策略和方法，改进和完善教学。
　　首先，教师要为学生创造一份安全的心理环境，鼓励他们主动地表达自己的思想，哪怕即便是看起来幼稚可笑的想法，也要让他们在课堂上敢于展示，大胆交流。教师要通过语言鼓励和现身做法，让学生明白，学习就是在不断犯错中成长的过程。错误并不可怕，我们怕的是不敢正视错误，失去尝试和探索的机会。
　　其次，教师也要能正视自己的“错误”，善用自身的失误作为学生学习的素材。众所周知，教师在课堂上会力求完美，竭力追求最好效果，但是课堂是不断变化着的动态过程，教师会在无意中进入知识的盲区，偶尔出现某一方面或某个知识点的空白或模糊。这就要求教师能直面自己的错误，善于化不利为有利因素，让其转化为促进学生学习的新的教学资源。
　　此外，教师要尽可能营造一个开放和包容的课堂，不应该担心学生的错误导致教学预期无法达成，不要担心学生的错误会让预设的课堂节外生枝，也不必惧怕不同的声音会造成课堂驾驭难度的增大。巧妙地利用课堂生成的错误资源，因势利导，灵活运用，让学生在不同观点中碰撞，可以激发学生思维的火花，突出问题内在的价值，在激烈的辩论和对抗中使知识和能力内化并增强。这种碰撞往往闪烁着智慧的光芒，叩击着学生追求真理的心扉。
　　二、预设错误，诱发“错误资源”
　　对于大部分老师而言，学生在课堂上出现的一些错误，他们是有充分的预估的，甚至可以说，越是经验越丰富的教师，对学生在课堂上出现的错误越有充分的预测。为了达到教学效果的最大化、理想化，教师应当认真研究教材，依靠以往的教学经验，摸清学生的犯错的规律，研判层次不同的学生在某一知识点可能遇到的困难和产生的认知。对于学生认知不足所产生的错误，教师在教学时要及时加以重视，必要时还可以放大这种错误，并作多方延伸，作为课堂解决的重心问题。教师还可以有意制造“错误”，主动地诱发错误，让学生的思维在错误和错误之间交叉冲突，促使学生积极思考，通过提问、辨别找出错误的原因，达到“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的目的。
　　三、捕捉错误，恰当选择“错误资源”
　　学生学习过程中的错误是宝贵的课程资源，教师有必要根据不同的表现区别对待。例如，由学生个人学习习惯引起的问题可以适时提醒，并在课后跟踪督促；对于共性的知识层面的错误要及时指出，引起他们的注意，达到巩固和加强的目的；典型问题要敢于花费时间，集中火力，抛砖引玉，引导辨析，获取真知。只要能让学生在知识方面有收获，技能方面有训练，能力方面有提高，思维方面有促进，教师在课堂上就应该果断放弃原有预设，引导学生针对错误问题，分析原因，找出症结，共同解决，从而利用错误资源，挖掘出由“错误”引出的增长点，激活学生思维，提高教学效率。这样的教学必然是充满活力的教学，也必然是满载智慧的教学。
　　四、设计“错误”，巧用“错误资源”
　　其实，教学中教师不仅应当重视某种偶然因素造成的错误，还应该有目的地创设一些错误。如在教学说明文时，一位老师从学生作业和课堂教学中了解到，很多学生不能正确区分“下定义”和“做诠释”两种说明文方法，教学中这位老师在介绍完“下定义”的概念后举出了一个例子：“统筹方法是一种安排工作进程的数学方法。”让学生进一步认识下定义这种说明方法，经过概念的讲解与举例，学生大体了解了下定义这种说明方法。但教师很快又出示了另一个句子“激光是一种颜色单纯的光”让学生判断。结果很多学生根据“下定义”这种说明方法具有“甲是乙”这种形式上的特征做出了错误的判断。这就是老师有意布下的一个“陷阱”——教师预知学生会把“甲是乙”这种形式上的特征作为判断的依据，因而特意设置了这样一个“典型错误”，为的是能够真正区分两种说明方法的区别。随后，教师进一步指出：“下定义”可以表述为“甲是乙”这种句式，也可以表述为“乙是甲”形式，而作诠释就不能。有了这样一个有意设计的错误，在经过比较辨析后，学生内心豁然开朗，对这两种说明方法有了非常深刻的印象，达到了意想不到的效果。
　　捕获有价值的错误资源并适当地处理它们，是非常有艺术性和策略性的。处理得当，学生可以从错误中更新思想，感受探索问题的乐趣，让思辨与智慧同在。然而，我们也要注意，在使用错误的教学资源时，也要考虑教师的做法会否影响学生的自尊，会否带给学生以负面的心理压力。另外，我们要学会判断，善于取舍，挖掘有益的错误资源来优化课堂教学，让课堂因些许“斑点”变得更加精彩。
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