九年级化学两极分化成因及解决对策
来源:用户上传
作者:
摘 要：从教师和学生两方面分析了九年级化学两极分化的原因，并提出了三种改善对策。包括营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣；提高九年级化学课堂质量；利用多媒体、模型、投影等教学设施，增强化学知识的趣味性和生动性，使学生积极主动学习。
关键词：九年级；化学；两极分化
一、九年级化学两极分化的成因分析
（一）教师方面
在初中教学中，由于社会发展等各种原因，教师和学校对学生的升学率更加重视，而忽略了很多学生的学习水平和学习能力。教师更注重学生的考试成绩，而忽略了学生综合能力以及素质教育。在九年级教师眼里，他们看到的只是成绩优异的好学生，也更关注优等生的学习，而成绩差的“劣等生”经常被忽视。据笔者和同事的调查，在九年级化学教学中，优等生的课堂提问和课后辅导机会远远大于劣等生，这种不公平待遇，使优等生充满自豪，进而更加努力学习，而劣等生心中则充满不满，进而对学习失去兴趣，造成严重的两极分化现象。此外，在九年级化学教学中，实验是最重要的学习工具。实验的作用就是通过动手操作、亲身体验，引起学生对化学的学习兴趣[1]。但是在实际化学教学中，学校经费不足或者教师认识不到实验的重要性等原因，导致实验课效果非常差。
（二）学生方面
对于学生自身，经过初一初二的学习，很多差生已经失去了对学习的兴趣，甚至对学习有了自卑感，导致他们不愿意学习。此外，对于化学学习，很多学生找不到好的学习方法，导致花费的时间与收获的效果不成正比，渐渐地就会失去学习的信心，严重的会对放弃自我，认为自己不是学习的料，从而对学习心灰意冷。初中化学是在九年级新增的学科，经过以上种种原因，导致学生失去对化学学习的兴趣，即使有部分学生感兴趣，也是体现在实验上，对动手操作充满了好奇，实验以外的枯燥知识，仍然很难引起学生兴趣。
二、改善九年级化学两极分化的对策
（一）营造良好学习氛围
对于九年级化学两级分化现象，形成的直接原因是不同学生的认知能力和接受能力不同，针对这一现象，教师首先要正确看待，同时平等对待不同学生[2]。在化学教学中，教师要引导学生互帮互助，尤其是帮助学习能力弱的学生，避免对学习失去兴趣，同时为学生营造一个良好的学习氛围。例如，建立学习小组，在课堂开展小组合作探究学习活动。学生之间的帮助对学习效果有很大的作用，可使学生相互了解，增加学生之间的交流沟通，从而有效缓急两极分化现象。
在传统教学模式的影响下，很多化学教师坚持以教师为主要，学生为次要的教学模式，同时更注重理论知识的学习，导致化学课堂枯燥的学习气氛。在九年级化学教学过程中，教师可以根据教材内容，通过多媒体等技术，创造合理的教学情境，从而激发学生学习兴趣。此外，实验能推动学生对化学学习的热情。教师可以通过实验活跃课堂学习氛围。例如在学习常见的碱与二氧化碳的反应时，在盛装氢氧化钠溶液的烧杯中倒扣装有二氧化碳的试管，通过真实的实验和反应现象，让学生直观感受化学变化的奥妙，从而激发学习兴趣。
（二）提高九年级化学课堂质量
随着九年级化学教学体系的不断完善和发展，提高学生学习效率，确保课堂教学质量，成为我国初中教育研究方向，也是推动新课程改革的必然要求。在九年级化学教学中，对于新知识的学习，教师要结合多种教学方式，逐层分析化学内容，有效解决重难点知识。例如在学习质量守恒定律时，教师通过演示实验和简单的分析，让学生大致了解质量守恒定律的内容，然后通过学生分组实验，对质量守恒定律有一个深入的了解，接着结合水分解实验和水分子模型，分析物质、分子、原子之间的关系，并通过观察计算水分子中化学反应前后原子的质量不变，得出质量守恒的结论。
此外，多媒体教学对化学课堂质量的提升有重要的影响，通过多媒体技术模拟实验现象，具体化化学概念，并根据真实的实验，使学生掌握更多的知识。例如，关于分子和原子知识，其原理难以直观理解，传统的教学方法难以将物质之间的化学变化解释清楚，而借助多媒体技术，模拟实验过程，将抽象的化学概念形象化、直观化、具体化，生动地展示实验过程和现象，让学生对化学反应一目了然，从而促进课堂教学质量的提高。
（三）增强化学知识的趣味性和生动性
九年级学生心智也不太成熟，抗压能力弱，因此，在遇到难以解决的问题，并且在升高中的压力下，很容易对学习产生厌烦，渐渐失去学习兴趣。我国新课程指出，在初中化学教学中，要培养学生综合发展能力，重视学生实际，让学生积极主动地学习。要想改变两极分化，新课程的要求不可忽视，化学教师要正确看待学生的个体差异，根据学生学习能力的强弱，引导学生互相帮助，平等对待不同学生。此外，九年级化学课程是学生首要接触化学，要避免教学内容的枯燥、单一性，利用有趣、生动的化学知识，吸引学生对化学的兴趣。例如，应用多媒体、模型、投影等教学设施，从感官上刺激学生，用球棍模型等让学生认识分子和原子，继而感受微观物质世界的奥妙。将原子比喻成积木块，分子比喻成由积木组成的各种样式，得出微观上的化学变化实质是原子重组为分子，分子分解为原子。化学变化过程中，原子的数量、种类等不会变化的结论，形象解释了质量守恒定律。
在实际教学中，由于学生学习能力和学习水平的差异，会产生常见的两极分化现象。教师要正确认识两极分化，平等对待学生的个体差异，分析造成两极分化的各种原因，采取合适的措施，有效改善两极分化现象。
参考文献：
[1]王立文.浅析九年级化学两极分化的原因及对策[J].新课程（中旬），2016（12）：284.
[2]冯桂泉.防止初中化学教学两极分化的措施[J].文理导航（教育研究与实践），2017（9）：133.
編辑 段丽君
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14761941.htm
