三年级课堂习作教学的有效性

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　　写话到习作是一种跨越，三年级学生由一二年级的写话转为现在的习作难度加大了。为让三年级学生很自然地从写话过渡到习作，为让三年级语文习作课堂成为有效课堂，为很好地落实中年级课标：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。我边思索边实践，对语文课堂习作教学有效性作以下几点思考和探索。
　　一、抓好习作讲评，突出三年级语文习作课堂效果
　　学生的每次习作，都要经过讲解后初写，讲评后再写两个阶段，然后让他们正式誊写在作文本上。在习作教学活动中，习作指导后要求全班学生初写，我对这些初写进行批阅，选取最有代表意义的习作，进行详批。只要发现学生习作中闪光点，我就用波浪线勾画出来，或做上旁注，习作讲评课就围绕这些代表作进行讲评。习作讲评课是学生们期待的课堂，也是提高学生习作能力的重要手段。当我讲评到某个学生习作精彩之处时，这位学生脸上便洋溢着幸福、快乐、自信的笑颜。其他同学眼里则荡漾着赞叹、敬慕之情，他们不由自主地为取得成绩的学生竖起大拇指，还暗暗下决心欲与他们试比高。例如：讲评童话故事时，我表扬了小冉编写的童话故事人物个性鲜明，中心突出，赞美了老虎和猫互帮互助的美好品质，在这个讲评中学生进一步明白了习作要有思想性。讲评后学生对自己的习作进行了认真修改，改后的习作不同程度突出了思想性。又如我给学生讲评：续写《生日》习作，小睛使用的过渡语——李小明生日不知不觉地到了。用得好，用上过渡语使段与段衔接自然流畅。紧接着我启发学生开动脑筋想一想过渡语能否换个表达方法？同学们积极思考，争先恐后，踊跃发言。有的说：时间一天一天的过去了，李小明的生日终于到了;有的说：李小明的生日在我们的期盼中到来了;还有的说：李小明的生日像春姑娘一样踏着轻快的脚步声来到我们身边。讲评课中学生听讲注意力特别专注，课堂气氛异常活跃。讲评课等于给了学生一个学什么的明确学习目标，为他们指明了努力的方向，他们二次习作水平普遍提高，优秀习作如雨后春笋层出不穷。由此可见，习作讲评课能真正激发学生的习作潜能，提高习作课堂教学效果。
　　二、师生共同修改习作，强化了课堂习作教学有效性
　　为了强化课堂习作教学的有效性，进入习作课堂教学后，我选取学生写的一篇有代表性的习作，习作中写的事件是学生都经历过的事。我通过展台展示给学生，让学生阅读，集体评论，引起学生兴趣和共鸣，有利于提高课堂习作效果。如我班学生小文同学写了这样一篇日记：内容是上数学课了，数学老师发小测验试卷，她自己当时很紧张。我当时把这篇习作展现在全班学生面前，小文写的事件是他们亲身经历过的，学生们个个兴奋不已，思维活跃大胆尝试修改。小文开始写道：陈老师凶巴巴的走进教室，大叫着说：“这么简单，没一个考一百分！”学生读过小文的习作后，我讓学生踊跃评价。有个学生说：凶巴巴用得好，注重了对陈老师神态的描写，我对这位学生的发言予以充分肯定，该学生脸上露出了灿烂的笑容。紧接着一名学生说：“凶巴巴还可换成怒气冲冲”。我为他竖起了大拇指，这位学生心花怒放，喜形于色。学生们听到上述两位同学的精心修改和我对他们的赞美，顿时一石激起千层浪，学生们的思维像喷泉一样迸发出来，学生讨论地热火朝天。有的说：“还可换成怒发冲冠，气势iN iN”。还有的说：“怒不可遏。”……我让同学们把自己换的词放进的习作里读一读。学生们立即发现自己的习作生动起来，他们心理充满了一种成就感。改完词后，我让学生继续读小文的习作，他们发现小文注重了心理描写。丁同学还主动为它的心理描写换了一个“惴惴不安”的词。紧跟着贺同学补充道：可换成“忐忑不安”。小文毫不示弱的说：还可换成“七上八下”。一位同学不甘落后怯怯地说：“可用个魂飞魄散，也可用不寒而栗”。紧接着另一位学生着急了，大声喊道：“胆战心惊”。他们可谓是挖空心思把自己所知道表示心里不安的词语一股脑儿端了出来。还有学生为了凸显自己的才能，抢着举手，等不及老师提问抢着说：“写教室里很安静可用个鸦雀无声，写教室里很安静前再加一个‘霎时’”。课上到这，我觉得时机成熟，让学生们把那天的日记精心整理。同学们摩拳擦掌积极行动，最后交来了很多优秀习作。通过师生共同修改习作，课堂习作效果明显增强。
　　三、通过活动让学生学会观察，学会按一定顺序表达，达到提高习作课堂教学效果
　　贴近生活是新课标下习作教学理念的六大理念之一，为了让三年级习作课堂行之有效。根据三年级学生活泼好动的特点，我常常设计一些小活动，使学生在活动中学会观察，学会表达。以润物细无声地方式让学生进入习作学习状态。为了让学生养成善于观察的习惯，培养学生按一定顺序叙述一件事情的能力，我设计了让学生观察我的活动：一天我在上课前我没有给学生打招呼，铃声响后，我走上讲台，向全班同学环视一周，然后放下书，向黑板一看，就东瞅瞅，西瞧瞧，把讲台上书本翻翻，看到黑板刷子后，拿起黑板刷子脸上露出浅浅微笑。我马上让学生们说说我刚才做了哪些动作，请他们按一定顺序说出来。由于同学们没心里准备，只有少数同学能按一定顺序说出我刚才一连贯的动作。我告诉同学们，我再把刚才的动作做一遍，你们仔细观察，这一次很多同学能观察的仔细些，部分同学能把对我的观察按一定顺序表达出来，紧接着我就指导学生按填空的方式把刚才我做的动作按一定顺序表达出来，完成一小段习作练习。我经常设计一些游戏;一起参加学生们体育活动;捕捉身边人发生的突出事件;让学生仔细观察，引导学生按一定顺序叙述，培养学生的观察和叙述事件的能力。还让学生观察同学的行为举止，然后写在自己的观察日记里，久而久之同学们便养成了观察人物事物的习惯，提高了按一定顺序叙述一件事情的能力，有力提高了习作课堂教学水平。
　　古人云：“学然后知不足，教然后而知困”。我虽然在习作教学活动中做了些深入的思考，也摸索出一些路子，但与飞速发展新的教学理念还相差甚远。我将在今后教学生涯中，沿用古人的一句诗：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我要更加勤学多思，让自己的教学理念踏上时代的步伐，让自己的教学方法更加贴近科学有效，为祖国的教育事业贡献绵薄之力。
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