注重体验学习构建灵动课堂
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随着课程改革的不断推进，传统教学模式的弊端日趋明显，已经无法适应学生的发展需求，呼吁教师改变授课方式的要求已经越发强烈。在这样的背景下，广大数学教师践行新课程标准的要求，以生为本，不断尝试新的教学方法，而体验教学就是其中的一种。体验教学，就是指在学习活动过程中，通过观察、操作、实践等对知识的内化，最终掌握难以言说的数学知识的过程。很显然，这样的学习过程，更有助于发挥学生的主观能动性，主动参与知识形成和发展的全过程，感悟数学的魅力和价值，不断提升自主学习能力，为后续发展奠定坚实的基础。
一、游戏活动中体验，诱发学习兴趣
游戏是学生钟爱的活动，爱做游戏是小学生的天性，也是触动学生产生学习兴趣的有效途径。在以往的课堂教学中，很多教师生怕引入游戏，难以维持课堂秩序，所以很少运用，习惯于板着面孔讲解数学知识，学生被动接受，毫无热情和主动性可言，课堂教学效率低下。因此，在数学课堂中，教师应遵循学生的认知过程，为学生设计游戏活动，并做好组织工作，通过游戏唤醒学生求知的欲望，让学生真正以饱满的学习状态融入探索活动中。
在教学行程应用题时，很多学生对“相向而行”“同向而行”都不能很好地理解，在解题的过程中，经常出现错误。于是，在新课伊始，教师选了8名同学，分成4组，教室前后各站4名学生，准备相对面走来，随着老师一声令下：“开始走！”学生们很快相遇，抱在一起哈哈大笑，教师顺势在黑板上画出他们行走的示意图，并告知学生这叫“相向而行”。紧接着，教师让8名学生都站在教室前面，并让其中的4名，先向教室后面慢慢走去，然后让另外4名学生在后面快步走，进行追赶，很快便追赶上了。教师再次在黑板上画出此时的行走示意图，并告知学生，这叫作“同向而行”。教室里，充满了快乐的气氛，自然地理解了数学术语。
上述案例，面对难以理解的数学术语，教师巧妙地为学生设计了游戏活动，带给了学生愉快的游戏体验，为后续探索数学新知做好了充分的准备，提升了学习效果。
二、动手操作中体验，促进学生理解
随着课程改革的不断推进，传统的学习方式已经淡出了课堂，动手实践已经成为学生学习数学的有效方式。因为数学知识本身有很强的抽象性、复杂性，单纯依赖教师讲解，学生很难透彻地掌握所学知识。学生的智慧与动作相连，在教学中，教师可以为学生们引入一些动手操作活动，让学生在做中学、学中思，形成良好的知识结构。
在教学体积时，教师没有直接揭示体积的概念，而是为学生准备了有刻度的量杯，还有小石块、鸡蛋、苹果、土豆等。新课伊始，教师将学生分成了几个实验小组，每个小组，先拿两个量杯，一个量杯倒满水，另一个量杯中放了一个鸡蛋，然后将盛满水的量杯往放鸡蛋的量杯里倒，学生们发现水有剩余，这是什么原因呢？学生们很快想到，因为鸡蛋占了第2个杯子中的一些空间。紧接着，教师又让学生拿出4个同样大小的量杯，都装满水，然后分别将小石块、鸡蛋、苹果、土豆放入不同的量杯中，都有一些水溢了出来，等停止后，教师让学生取出小石块、鸡蛋、苹果、土豆，发现量杯中剩余的水都不相同。此时，教师引导学生顺利地总结出了体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。
上述案例，教师巧妙地为学生设计了动手操作活动，让学生在操作体验中理解所学知识，帮助学生降低了学习的难度，强化了他们对所学知识的理解，激活了学生的思维。
三、解决问题中体验，提升应用能力
数学与生活如影相随，两者是有机联系的整体。数学是从生活中提炼和总结出来的，而学习数学的目的是运用所学知识解决生活中的实际问题，感受數学的意义，又回归于生活。实践证明，脱离生活的教学，往往会成为无源之水，无本之木，时间久了，学生必定会产生遗忘。因此，在教学完数学知识后，可以为学生引入生活实际问题，让学生在解决问题的过程中，获得亲身感受，将所学知识转化为学生生活的本领。
在学习比例尺后，教师并没有设计机械的作业，让学生去完成，而是为学生引入了这样的生活问题：画自己家房屋的平面图。这样的问题，具有一定的开放性，因为每个学生住的屋子，都会有一定的区别，汇出的平面图也会有一定的区别。学生们在绘制的过程中，首先要测量出实际的数据，然后确立合适的比例尺，进而算出图上距离。经过这些步骤后，才可以动手画图。在这样的活动中，既帮助学生巩固了课堂中所学比例尺的有关知识，又提升了学生应用所学知识的能力。
上述案例，教师在教学完所学内容后，改变了以往单一、机械的练习形式，而是为学生引入了生活实际问题，让学生发挥自己的聪明才智，结合课堂所学积极地完成，丰富了学习体验，拓展了他们的思维能力，也提升了课堂教学效益。
总之，体验教学是当前值得倡导的学习方式之一，有助于发挥学生的主体性，提升课堂教学效率。在以后的教学中，教师应根据教学内容的特点，为学生创设有效的教学情境，让学生去感受，去探索，去应用，丰富他们的学习经历和经验，不断提升他们的数学综合能力，实现全面发展。
【作者单位：海门市实验小学 江苏】
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