幼儿园教学游戏化的现状及实施策略研究

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　　【摘  要】 《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，但在教育实践过程中，这一点并没有全面地贯彻落实。当前个别幼儿园仍存在着小学化的倾向，最根本的就是忽略了孩子的天性，看轻了游戏的价值。游戏化的实施策略能够促进幼儿的学习与发展，形成终身受益的学习能力和态度，所以教师应从教学设计、教育环境、教师角色、教师反思等多方面来开展幼儿游戏化的教育。
　　【关键词】 幼儿园;教学游戏化;实施策略
　　一、问题的提出
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确表示，幼儿的学习以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。而所谓的教学游戏化是指教师将对培养幼儿的学习品质及其现阶段所要达到的教育要求、目标和内容融于游戏中。教学游戏化的实质则是让孩子真正成为学习的主人，积极主动的探索和发现，形成终身受益的学习品质。
　　皮亚杰认为，幼儿与同龄人之间的互动与合作对幼儿非常重要。游戏将幼儿聚集在一起，积极主动的完成课程任务，增进了幼儿之间的互动。并且在游戏的过程中，大量的跑、跳能促进身体的发育，骨骼的生长，促进幼儿的大小肌肉发展。例如在进行娃娃家的游戏过程中，幼儿通过角色扮演来装扮玩偶，这种游戏可以锻炼他们精细的运动技能。此外，幼儿喂食娃娃食物，这会促进孩子的眼睛协调发展。在当前幼儿园一线实践中，在教育部提出的幼儿园‘小学化’专项治理工作背景下，实现幼儿园以游戏为基本活动，关系着教学游戏化的落实情况。那么当前在幼兒园中教学游戏化的现状如何，都存在什么样的问题？这就引发了我进一步的思考和探求的愿望。
　　二、当前幼儿园教学游戏化存在的问题
　　（一）教育者为主导的教学模式
　　在幼儿的一日生活活动中以教育工作者为主导者的现象普遍存在，这都使得使孩子获取知识和经验的途径受到局限，根本上忽略了幼儿是学习的主体，教育者只是辅助和引导幼儿的学习发展这一实质。在教育者的高控教学下，难以使游戏化教学真正成为孩子自主探究和尝试的活动，同时儿童的好奇心和探索精神被磨灭，学习的积极性和求知欲减弱。
　　（二）教育者忽略了教学游戏化的真正含义
　　《指南》中指出要充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心，因为幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好行为倾向是幼儿终身学习和发展的必要品质。在游戏的过程中，一些教师往往会选择告诉孩子正确的做法。例如一些教师意识到应该培养孩子的探索精神和创造力，但在实践的过程中，教育者没有足够的耐心、时间去真正给予孩子一个自由的空间去探索新奇的事物。这种过多的关注学习结果，忽视过程的做法，也是不利于幼儿科学探究能力的发展。
　　（三）教学和游戏比例失衡
　　当今，教师往往已经认识到游戏对于孩子而言其重要性无可厚非。然而，在实际的教育教学活动中，教师往往不能够把握好玩耍与教育之间的关系。有些教师过多的强调教育性，将知识和技能生搬硬套于游戏之中，破坏了游戏的趣味性;一些教师则盲目的让孩子进行游戏的玩耍，追求场面的活跃，不能很好地将教学目标渗透进游戏活动之中，这都无法达成教学游戏化的有效实施。
　　三、幼儿园教学游戏化存在问题的原因分析
　　通过案例分析，我们发现教师已有教学游戏化的观念，但其在教学实践过程中仍存在问题，归结原因，大致有以下几点：
　　（一）教师的教育理念过于陈旧
　　教师在观念上已经开始重视游戏，但是对日常教学中游戏的认识依然还停留在“游戏可以增加教学活动的趣味”这个层面。在她们看来，游戏就像一剂“调味品”，可以让很多活动变得热闹。所以在实际教学中，教师还是按照传统的“示范—模仿”的模式展开教学。教师没有真正意识到，在教学游戏化中幼儿自主开展教学活动，能充分发挥幼儿主动性、激发幼儿的发展潜能，培养幼儿的学习品质。
　　（二）教师缺乏开展教学游戏化的专业能力
　　对于教学游戏化的开展，教师往往缺乏其能力。虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者、引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者、掌控者，并没有将重点聚集在幼儿的积极性、主动性和创造性中。并且教学游戏化应作为一种教学机制，是自然而然发生的，而许多教师往往缺乏这一点，他们更熟悉的是传统式的教学方式：掌控着整个教学活动的开展与实施，让幼儿跟随自己设定的活动计划一步步完成预设的活动目标。这些无游戏化或伪游戏化的活动使幼儿无法真正体会感受到游戏的乐趣，更无法参与其中感悟实践。
　　（三）应试教育的错误导向
　　教学游戏化存在诸多问题另一重要原因还在于推行教学游戏化时，受到应试教育的错误导向，面临着来自家庭和社会的各方面的阻力，受此影响，教学游戏化实际上是“挂羊头卖狗肉”。家长最爱问孩子这样一句话：“今天你在学校学习了什么呀？”如果幼儿说自己学了画画、学会了一首歌，家长会表现的很高兴。相反如果幼儿告诉家长他们在学校里玩了一天，也许家长会十分恼火。目前我国的应试化教育也影响着幼儿园教学游戏化。部分小学在“幼升小”时进行考试，“考试加分项”“兴趣特长班”等如雨春笋的出现让家长产生危机感，所谓“不能让孩子输在起跑线上”，使得家长和学校对于孩子的硬试化教育看成生命线，对游戏化教育虎视眈眈。
　　四、幼儿园教学游戏化的实施策略
　　一些人认为，游戏是一种娱乐方式，也有一些人认为，游戏是一种学习的方式。幼儿可以通过游戏来展示他们所学的东西，游戏也是一种学习的方式。因此，儿童是完全能从游戏中进行学习的，幼儿园要实现教学的游戏化可以从以下四个方面来思考：
　　（一）以儿童为主体的教学设计
　　幼儿园游戏是指在整个幼儿教育目标的指导下，由幼儿教师指导和组织幼儿开展的游戏化教学活动，其属于整个幼儿园教育方案当中的基本活动和重要教学组织形式。开展幼儿园游戏化教学活动，主要是为了激发学生对学习知识的兴趣，充分尊重幼儿在幼儿教育教学中的主体地位。在日常的教学活动中，教师应当选取适合孩子的教学游戏，在设计游戏的过程中，应当注重孩子的心理思维模式。游戏化学习应该将以“教师为中心”的思维模式转化成为以“孩子为中心”，让孩子在教学的过程中自主构建知识体系。在游戏中，教师不能将所有的知识全盘脱出，而应该以问题为导向，任务为驱动，让幼儿积极主动的探索创造，最终获取新的知识与技能;并且在此过程中还可以运用有效的奖励手段来激发幼儿的学习兴趣。判断参与时机是否成熟，应考虑到幼儿本身是否也产生了这种需要，只有需要时才是参与的正确时机。 　　（二）以“材料”“关系”为核心的环境设计
　　幼儿学习发展的良好学习环境是必不可少的。蒙台梭利认为，一个充分准备的环境对于儿童了解这个世界是很重要的，所以教师应该观察儿童的学习并改善他们的学习环境。教学游戏化的环境包括静态环境和动态环境：
　　1. 静态环境
　　成年人是静态环境下的决策者，在物理环境中物体的放置可以清晰地表达学习环境和想法的价值。物质环境对幼儿认知发展的影响受物质材料的丰富性、可变性和可操作性的影响。而一个设计良好，审美愉悦的环境会激发孩子的创造力和好奇心，并引发他们学习。成年人应该考虑材料的安全性。在创造儿童的学习环境中，安全和探索的灵活性以及这些对立面问题的风险一直存在，这就要求教育者不断思考讨论。例如，当幼儿玩耍时，教育工作者应该准备许多材料以激发他们的探索能力和好奇心。活动材料的数量配置关系和性质等也影响幼儿社会性的发展。并且这些材料的种类不能太多，外形不能太尖锐，通过提供适量的材料有利于刺激幼儿的好奇心和创造力。研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，幼儿表现出的竞争性、侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。教师必须为孩子的情绪，健康以及环境中可能出现的风险做好准备。例如，在生活区，教师可以与孩子们一同动手制作一些物件，一些用废弃卷纸筒改造成的望远镜、花瓶……再例如，当孩子们熟悉了一种玩具的时候，教师可以将其收回，让孩子们利用身边的素材去思考、动手去做一个玩具的替代品。这样不仅锻炼了孩子的动手操作能力，使他们的大脑得以思考，还增强了他们与伙伴之间的团结合作能力。
　　2. 动态环境
　　动态环境的核心是关系，包括儿童之间的关系，儿童之间的关系，成人之间的关系以及成人和儿童之间的关系。所有关系的支持点是尊重，积极和尊重的关系是学习一切的基础。在游戏的过程中总会碰到一些困难与阻碍，所以成年人应该加强与孩子的关系。当孩子们变得焦虑时，教师应该以温柔和幽默的方式回应孩子。例如，当一个小班的孩子不会使用手机产生而产生焦虑时，老师可以在游戏区的另一旁接听另一部电话，并与孩子交谈，这样，老师不仅与孩子一起玩耍，还教孩子在游戏过程中如何正确地使用手机。不仅安抚了幼儿的情绪而且还使幼儿在玩中学会了新技能。儿童的健康发展需要家长和老师保持这一点，这表明教师和家长之间的关系应该是积极的。再比如，当父母接孩子时，教师可以与父母交流。父母倾向于情绪上参与儿童的问题，当他们与父母沟通时，老师说的一些专业术语不能很好地被父母理解，所以教师应该更多地关注父母的反应。
　　良好的环境可以激发幼儿的学习积极性，培养探究事物的能力，对儿童发展有十分重要的作用。
　　（三）支持、尊重、接纳的教育者角色
　　游戏在儿童发展中起着重要作用，所以教育工作者应该鼓励，支持，引导和认可儿童在戏剧中的学习。幼儿园教学游戏化进程中教师在何时，通过何种方式进行知识传授与指导至关重要，时机和方式选择的不当极容易导致幼儿参与游戏活动的积极性受到损害，不当的指导方式也会影响到教学游戏化的实际开展进程。所以，教师在幼儿园教学游戏化中，对 于所需要传授的知识进行总结并在游戏中将知识通过温和的方式传递给孩子，弱化自身的教师地位，并参与到游戏活动之中，通过指导的形式进行知识传授。例如当孩子在玩娃娃家时，老师可以观察孩子的反应。当孩子们不知道如何装扮娃娃时，老师可以告诉孩子们你可以考虑母亲每天如何帮我们穿着，这是一种语言帮助，在游戏中使孩子自主思考并且掌握新的技能。教师应该及时赞美和鼓励游戏者。因为教师承认儿童的行为，给予他们积极的回应对他们的学习产生积极的影响。在游戏结束时，教师应该与孩子们讨论，并指导他们的学习。教育工作者应该与孩子一起思考和解决问题，这不是成人的单方面干预。这是一种支持孩子学习的方式。
　　（四）不断深化的教师反思
　　教师的反思是教学认知活动、教师教育的重要组成部分，它贯穿于教育教学活动的始终。反思可以帮助教育者形成正确的判断，对课程产生积极正面影响并对不足之处进行改进，也可以对幼儿进行有针对性的教育。因为，反思是提高教学的有效途径;教师在反思中能够评估自身的教学经验、技能、活动等一系列教学行为使其整个教学实践活动得到不断的优化和改善。不仅如此，教师更应与家长沟通，了解他们对课程和教育工作者的看法，从而能从多方面进行改进、提升。
　　游戏对于幼儿来说是十分重要的，所以作为一名教育工作者，应当为幼儿提供一个真正有助于他们发展的环境。以培养孩子的学习兴趣、自主学习的能力为目标，使幼儿成为爱学、会学的终生学习者，而不是简单增进知识，更不是粗暴的替代、决定。让孩子做学习的主人，在玩中学学中玩，获得一个幸福快樂的童年。
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