浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生的问题意识

来源:用户上传      作者:

　　【摘    要】小学语文属于义务教育阶段的基础性学科，而阅读是语文教学的主要内容，在阅读教学中引导学生有质量、有效率的提问属于课堂教学方法优化的可行举措，可开启学生思维大门，打开思维空间，激发学生情感火花，实现语文学习能力的培养，逐步做到自主阅读。
　　【关键词】小学语文  问题意识  阅读教学
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.162
　　 在语文自主阅读中，应该如何指导学生深入阅读并在阅读过程中提高学生的提问能力呢？诸多一线教师均针对该课题展开了深入探索，但各有见解，众说纷纭，以下则根据长时间的实践探索，总结几点理论看法。
　　 一、营造和谐平等的学习氛围，让学生敢问
　　 心理学家罗杰斯曾说过：一个人的创造力仅在其感受到“心理安全”与“心理自由”的情况下方可得到最大程度的展现与发展。若学生无法获得“心理安全”则不能真实的展现自身才能。
　　 （一）建立民主平等的师生关系，为提问创造条件
　　 首先，教师需做好学生好问心理的呵护，激发学生在阅读中发现问题与提出问题的潜能，能愿意主动的将这些问题指出来，和他人分享交流，实现问题的解决，打造平等、轻松、愉悦的学习环境。同时，在课堂上，教师应注重民主、平等师生关系的建立，和学生成为知心朋友，变成他们最信任的心理支撑源，指导和帮助学生建立真诚合作的生生关系，在这种情况下，宽松和谐学习氛围也就随之形成。换句话讲，即教师要适时将外在权威进行隐藏，扮演大孩子角色，和学生亲近与交流，与学生打成一片，成为学习的组织者、参与者、共同研究者。并且，在教学时，可通过小组内、同桌间、班级里等不同方式的提问来融入学生问题交流中，和学生共同进行问题的探索学习，为每一位学生提供平等的学习机会和提问机会，认真的地对待每一个学生提出的问题，特别关注“弱势”学生群体，唤醒“沉默的”学生;关注不同学生提出问题的角度、方式的差异，从而促进和谐、理解和交流。
　　 （二）创设问题情景，激发学生的学习兴趣
　　 兴趣是知识学习不可缺少的催化剂，直接关系到学生学习积极性与主动性。小学生因受年龄、性格等因素的影响，决定了他们对某件事情的兴趣皆是出自于好奇。故而教师需灵活的将学生这种天性利用起来，注重问题情境的创设，为学生提问搭架“梯子”，使小学生“打破砂锅问到底”的欲望被激发，保护学生勇气，鼓励学生独立思考、大胆质疑、不断探索，允许学生出错，为学生思维提供广阔的想象空间，如此可确保整个课堂随处均充满“问题”。长期坚持下去，则可使质疑氛围越来越浓厚。
　　 二、抓住提问的契机，教学生会问
　　 分析学生提问质量不高主要原因是学生不知道发问的角度和方法和不知道如何表述所要提的问题[1]。因此，在阅读过程中给予学生针对性地的指导和训练是非常有必要的。
　　 （一）从题目着手，引导学生提问
　　 文章的题目虽短暂，确是全文的“眼睛”。教师要将教材这一“资源”充分利用起来，鼓励学生将题目引入文章中，边阅读边思索（如为什么要将其作为题目？换个题目可以吗？等），从中发现问题、提出问题，从而很好的解决问题。
　　 如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，在和学生一起进行全文的阅读后，则对题目展开深层次分析，通过课文中所提到的人物间的对话，则可知晓精彩极了实际上是表扬的意思，糟糕透了实际上是批评的意思。然后让学生质疑：这两句话是谁说的？对同一件事为什么一个表扬一个批评呢？这样学生就能抓住关键问题进行学习，从而突破难点。
　　 （二）从内容入手，引导学生提问
　　 通過课文的学习来掌握写作者所用的写作手法，所表达的事件经过和主旨，以及赋予的情感，是学生学习知识的关键也是锁钥。课文内容中潜藏着很多可供学生挖掘的知识点，通过对这些知识点进行反复的“咀嚼”，能够发现其中存在的“问题”，而这些问题则是帮助学生进行课文理解的“导火索”，在引导学生体会课文思想感情中有着事半功倍的作用。部分课文内容用词独特，语言精辟，情感丰富，体裁独特，使作者的匠心所在，若教师引导学生在课文阅读中进行闪光点的挖掘，注重“问题”的提出，进行“瑕疵”的寻找，更能理解作者的匠心，发现文章的精髓。
　　 （三）从重点句子入手，引导学生提问
　　 在教给学生质疑思路后，学生的发问质量提高了。课堂上运用好提问这门艺术，把握好提问的方法和契机，使学生在短时间内轻松掌握语文知识，发展学生思维，促教学效率与质量提升。课文是通过语言文字表达思想内容的，文中某些句子含蓄，含义深远，故而学生在课文阅读中，应善于挖掘其核心，寻找能凸显全文主旨的句式、内容等，并充分发挥自己的想象力，对其中的某个字、某个词语、某个句段的使用，以及所用的写作手法等进行质疑，更利于攻破难点[2]。
　　 三、及时梳理问题，引导学生解决问题
　　 学生提出了许多问题后，教师要起到主导的作用，及时梳理问题，组织学生进行自学，尤为重要。当学生提出问题后，我们要针对学生的实际水平，把难问题分解开来，化难为易，或者把大问题分解成一组小问题，把问题筛选、合并或拆分，老师在课堂上的主导作用之一，就是把提问的焦点始终聚焦在课文的重点和难点之上。梳理问题后，教师就要引导学生解决问题：对基本层面的问题，自行阅读解决或小组内自由讨论解决，对涉及主题的问题，也许小组也能解决，但有必要集中讨论，以突出重点，强化主题，加深印象。学生才是学习和发展的主体，教师对于课堂上学生的质疑倡导自主、合作、探究的学习方式，但不能被学生牵着鼻子走，要根据学生的问题及时调整思路和教学过程，使学生能真正的学会学习，同时也提高了自己的思维品质，拓宽了解题思路，何乐而不为？
　　 四、结语
　　 阅读属于语文知识学习中非常重要的一环。质疑问难，作为一种教学方法，能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花，引导学生树立“不惟书”“不惟师”的思想，教师要“善导”，积极鼓励学生开展自主的开展阅读学习活动，科学、系统地培养学生质疑问难的能力，真正让“学生做学习的主人”。
　　参考文献
　　 [1]谈玉兰.培养学生问题意识，提高学生阅读能力[J].学周刊，2015（31）：170-171.
　　 [2]韩晓钰.提高学生语文阅读过程中的问题意识研究[J].成才之路，2017（21）：26.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14824944.htm