让作文呈现多彩的光芒
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[摘 要]在写作的教学实践过程中，常常存在学生无内容可写、写作素材单一的问题。究其原因，是因为学生缺乏写作素材。正所谓巧妇难为无米之炊，丰富的写作素材是学生写好作文的基础。文章从立足课本、观察生活、拓展阅读入手，归纳素材挖掘的方向，以期提高作文教学效率。
[关键词]高中生;写作素材;挖掘
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0006-02
面对学生写作素材缺乏的问题，笔者结合自己的教学经验，归纳了素材挖掘的方向，希望能拓展学生写作的视野，拓宽素材积累的范围，进而提高学生的写作水平。
一、立足课本，挖掘教材
高中生课业压力大，课外时间有限，所以利用好课本，挖掘现有课本中的素材，是一个高效可行的方法。
1.引用名句、名段，为文章增添一抹亮色
在语文学习过程中，不应把花大力气背诵的名句只用在应对名句默写这种题型上。在作文中，可根据写作的内容，适时引用这些名句。比如，谈到坚持不懈时，可用“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”;说到美丽的落日江景时，可用“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”;想表达青春活力时，可用“恰同学少年，风华正茂”……在写作中使用名句，可以起到画龙点睛的作用。
除了诗词名句，还有小说、散文中的佳句也可以巧妙应用。在高一阶段的一次写作中，有位学生写高中忙碌而充实的校园生活，在结尾处他引用了这样一段话：“一个人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。”这是初中课文《钢铁是怎样炼成的》中要求背诵的段落，出自主人公保尔·柯察金之口。学生在作文中运用这段话来激励自己在高中要好好学习，不要虚度光阴。相比喊口号式的结尾，使用了经典语句的结尾更加有深度。
2.把握课文的丰富内涵，学会一材料多用、一主题多材料
教材所选择的文章都是经历过时间考验的佳作，是作者长时间思考和锤炼的结晶，有高度的思想性和艺术性。虽然编者在编排课文时，对课文的主题进行了归纳分类，但其实对课文主题和内涵的解读应是多样的，正如“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教师要引导学生多角度分析课文的主题，感受文章的魅力，体悟作者的思想高度。
从横向上说，学生要能够对同一篇课文进行不同层次的解读，从不同角度分析同一个材料的立意角度。比如在《最后的常春藤叶》的教学中，学生初读课文，认为课文的主题是信念、坚持、舍己为人、善良、友谊等，这些认识并没有错，但是由于学生没有紧扣人物的形象特点分析，使得这一认识并不够深刻;学生再读课文，进行小组讨论后认为，课文的主题是小人物的光辉，他们都是没有名气的画家，但却有着人性的光辉。到这里，笔者觉得学生对主题的挖掘已经有了一定的深度。笔者通过引导学生认识老贝尔曼是为艺术而死的，琼珊是因为艺术而生的，让学生感受到这篇课文更为深刻的主题——艺术的感染力。
从纵向上说，学生要对课文的主题进行归纳分类，做到针对一个主题，能找出多个材料进行论证。比如论证恒心毅力、逆境成才、遭遇困境不放弃等主题的时候，第一可用《我与地坛》，史铁生在双腿瘫痪后，他曾痛苦，他曾彷徨，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名的作家，写出了脍炙人口的名篇佳作;第二可用《报任安书》，司马迁写道：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”不管是司马迁，还是他文章中的文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非子等都在困境中永不言弃。
二、观察生活，以小见大
叶圣陶先生曾经说过，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。生活中的事情千头万绪，但只要认真观察、仔细思考，那么小事也可以写得新颖深刻;而如果忽视忽略，再大的事情也进入不了内心，成不了写作的素材。对于高中生而言，除了课文，校园之中也有许多事物值得他们挖掘。
1.校园之景
在校园中的亭子、雕塑、花园等地方的所见所思所感都可以成文，比如笔者所在学校教学楼中庭有一块刻着“勤”字的巨石，有曲折的木质走廊;教学楼的墙上印着“人但有恒，事无不成”的校训;教学楼的一边出口处是思源池，另一边出口处是汇毓亭。
校园中的花草树木，一枯一荣，竞相展现生命姿态的样子总能引发一些思考，比如梅花、菊花最能体现生命的顽强;藤本植物攀缘而上，向学生展示着勇攀高峰的勇气;翠竹挺拔的身姿展示着蓬勃生机。
2.校中之人
校园中的人物除了教师，还有小卖部、宿舍、食堂等的工作人员，这些人都是学生所能接触到的，他们身上总有一些特质能够让学生记住。
梁实秋的《我的一位国文老师》中“徐老虎”的那句“我一眼把你望到底！”让笔者难以忘怀，鲁迅的《藤野先生》、汪曾祺的《金岳霖先生》都是课本中关于教师的文章。不同教师有不同的个性特点，有不同的教学方法，而能给教师起符合其个性特点的绰号的学生很多，能模仿教师上课和说话的学生很多，但是能用作文展现教师特点的学生却很少。
学生虽然很少接触校园工作人员，但是总能看见他们的身影，可是恐怕很少有学生想过要去跟他们聊上几句，听听他们的故事。在教学了“底层的光芒”这一模块后，笔者让学生写他们身边的小人物。很多学生写了拾荒者、农民工，他们往往和这些人只有一面之缘，却能写出这些人做了拾金不昧之类的好事，进而感受到他们人性中的光辉，这样的描写太过虚假。评讲时，笔者询问学生为什么不写宿管，他们立刻叽叽喳喳起来，可以看出，对于宿管，他们有话要说。宿管每天管理学生的就寝纪律，检查他們的宿舍卫生，放假时最后一个离开，返校时第一个到达，他们与学生之间难免会有矛盾、会有故事，这些都是很好的素材。还有门卫，每天早晨，门卫都在门口迎接学生的到来，每次放假，门卫都要疏导校门口的交通，家长有什么东西带给学生，都寄存在门卫室。食堂的打菜阿姨更是学生重点讨论的对象，他们都很明白哪位阿姨打菜又快，价格计算又准确，哪位阿姨打菜时勺子抖动得最厉害。
3.校内之事
校园中的运动会、元旦会演、知识竞赛等都是写作的材料。举行这些活动的过程、参与这些活动时的心情、这些活动给人的启示等都可以成文。比如前阵子笔者所在学校举行了元旦会演，想要参与表演的学生首先得自己构思节目，然后挤出时间排练，而排练好的节目要经过筛选，成功晋级的才能在舞台上亮相。一个节目凝结着学生不少的心血，而面对这节目从无到有、从台下到台上，学生怎么会没有感触呢？
校园生活虽然简单，但是并不单调，学生只要勤于观察、善于思考，就能挖掘出不少写作素材。
三、拓展阅读，获取素材
“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷下笔如有神”。这些名言都告诉我们阅读对于写作的重要性。坚持阅读、做好摘记是通过阅读挖掘素材的重要方式。
“凡事预则立，不预则废”，阅读初期学生往往兴致勃勃，可是作业一多，假期一放，一懒散，他们就会将阅读抛到九霄云外了。因此，教师需要做好监督工作，比如笔者要求学生每周至少阅读一小时，并且做好摘抄，大本子半页，小本子一页，每周一早上收起来检查。再比如《红楼梦》的阅读，教学任务中要求前80回的阅读高一上学期完成，笔者给学生制定计划，每天读一回，并且要把这一回中重要的情节和人物摘记下来。
人都有惰性，更何况还是青春年少的学生，笔者认为通过教师的监督，能够促使他们养成阅读时摘抄句子的好习惯。笔者相信在以后的日子里，即使没有教师，部分优秀和有自我要求的学生还是能够保持这一习惯。
[ 参 考 文 献 ]
龚靖.问渠哪得清如许，为有源头活水来：浅谈课本素材的整理与拓展[J].中学语文，2009（27）：43-44.
（责任编辑 农越华）
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