多元聚合，提升阅读教学有效性
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[摘 要]在语文教学中，展开多元聚合，能有效提高学生学习的有效性。在课堂上，教师通过聚合学生的生活经历、认知能力、思维方式、情感态度等，以唤醒学生的生活体验，提高学生的文本解读能力，使他们的语文素养循序渐进地提高。
[关键词]多元聚合;阅读教学;认知能力;思维方式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0041-02
语文学习不是单一的思维活动，而是融合生命个体的生活经历、认知能力、思维方式和情感态度的综合性实践课程。在小学语文教学中，在指导学生展开阅读学习时，教师要不断地聚合各种因素，使学生的学习更丰厚、扎实。这种多元聚合的方式，能有效地提高学生的阅读效率，发展学生的语文核心素养。
一、聚合生活经历，唤醒体验
教育家陶行知先生认为：语文的外延就是生活。因此，在阅读教学中除了要引导学生深入解读教材文本的深刻内涵外，更重要的是要让学生洞察人生、积累生活经验。小学生的生活经验不够丰富，因此教师要让他们在阅读的基础上积极展开生活体验，积累更多的生活经验。这样，就能使学生从不同的角度来阅读课文，获得阅读能力的提高。
如，教学苏教版五年级上册的《去打开大自然绿色的课本》一课，因为是一首富有感情的诗歌，所以我引导学生尝试结合自己的生活经验展开思考。首先，我提出问题：“在投身大自然的怀抱后，大家的心中会是怎样的感觉呢？”有的学生回答道：“我会觉得十分开心，就算原本阴郁的心情在投入大自然后也会变得轻松自在。”接着，我又引导学生思考：“大自然既然如此美好，那我们是否能用优美的文字讴歌大自然呢？文中作者是如何表达的呢？你能读出大自然的美好吗？”学生找到了文章中形容大自然的词句：“山水间有芬芳的空气”“大地会吹来阵阵微风……”我还鼓励学生进行更深入体验：“如果让大家尝试用文字来展现大自然的美，大家会如何描述呢？”这样，引导学生将自己的生活体验写成文字。
案例中，我用问题引导学生进行深入思考，让学生結合课文的内容回忆自己的生活，说说自己的生活经历，这样不仅让学生关注自己的生活，更能让学生的语言表达能力得到提高。
二、聚合原有认知，循序渐进
由于各种原因，学生的认知能力有所不同：有的学生理解能力较强，有的学生理解能力较弱。在教学中，我以学生不同的认知基础作为起点，引导他们展开学习。这样，避免学生在已经掌握的地方反复学习，造成教学时间的浪费;同时，也能避免由于教授内容难度过大，造成学生的困惑。这种循序渐进的教学，能让学生更好地展开学习。
如，苏教版五年级上册的《古诗两首》中的《寻隐者不遇》这首诗歌，虽然内容一读就懂，但是学生的理解其实停留在表面上。因此，在教学中，我引导学生关注诗歌的内核，循序渐进地探究作品的主旨。首先，让学生说一说：“贾岛是否遇到了隐者，诗歌中哪些词句证明了这一点？诗中是否点明了贾岛没有遇到隐者的原因？”经过阅读思考，有的学生说：“作者没有遇到隐者，只见到了他的童子。童子说，隐者采药去了，所以作者没有见到他。”在此基础上，我又引导学生深入探究：“作者为何不写一首自己和隐者交流的诗歌呢？这首诗歌中隐者根本就没有出现，作者写这首诗歌又有什么意义呢？”有的学生说：“我觉得作者想要写的并不是自己和隐者交流的情况，而是为了展现一种对‘道’的渴求。”我引导学生继续讨论交流，说说自己的感悟。同时，对他们的发言，我及时给予点拨，让学生理解了作者的表达艺术。在这样的解读中，学生的理解能力得到了发展。
在教学中，如果能聚合学生的原有认知，并在此基础上展开教学，那么教学效率就会得到很大的提高。这样的教学，学生原有的认知得到了应有的利用，能让学生的课堂学习变得更为灵动，学到的知识也更为扎实。
三、聚合思维方式，逻辑解读
著名语言学家皮亚杰认为，语言是思维的载体。在语文教学中，教师要积极关注学生的思维方式，以发展学生的逻辑思维能力。在引导学生展开阅读时，我鼓励学生探究作品的主旨和内涵，引导他们通过具体的语言符号进行理解和感知，梳理并解读文章语言和主旨之间的内在逻辑关系。这样，学生的阅读能力就能得到显著提高。
如，在指导学生阅读苏教版六年级上册的《牛郎织女》时，我除了引导学生思考牛郎、织女的形象以外，还组织学生进行更深入探究：“大家觉得牛郎织女的爱情为何会以悲剧告终呢？王母娘娘为何要强迫两人分开呢？”经过讨论交流，有的学生说道：“我觉得两者的身份相差悬殊：牛郎是一个贫苦的凡人，而织女则是高高在上的仙女，所以他们两人不合适。”我又引导学生思考：“可是，他们在一起生活的时候很幸福啊，还有了他们的宝宝，为什么不合适呢？”学生有所感悟：“不是他们自己觉得不合适，而是王母娘娘觉得不合适。王母娘娘就代表当时的封建势力，认为应该尊卑有序，所以阻止两人在一起。”我又引导学生阅读其他的神话故事。学生发现不少神话故事具有同样的特点：女主人公身份尊贵，男主人公身份卑微，他们的爱情都遭到封建家长的反对。我引导学生思考：“为什么中国有这么多类似的故事呢？”在这样的思考中，学生的认识更加深刻，思维能力得到了提高。
小学生的逻辑思维能力不强，所以聚合思维方式显得尤为重要。通过指导学生梳理文章的结构、分析文章的词句、探究故事背后所蕴藏的深刻内涵，这样能提高学生的阅读能力，发展他们的逻辑思维能力。
四、聚合情感态度，生成价值
语文新课程标准强调，语文教学应注重培养学生的情感、态度和价值观。在语文教学中，我注意聚合学生的情感态度，促使学生体验作品的情感，获得思想的启迪、情感的熏陶。
如，教学苏教版五年级下册的《二泉映月》一文，我引导学生探究作品中的情感态度。首先，我引导学生思考：“大家觉得阿炳在卖艺度日的过程中，内心的情感是怎样的呢？”结合课文思考，有的学生说道：“他一定感受到了生活的艰辛，体会到了人间的疾苦。”接着，我又引导学生思考：“那阿炳又是如何创作《二泉映月》这样的作品呢？他感受到了什么？”这促使学生尝试将自己想象成阿炳，闭上眼睛感受阿炳的情感。我鼓励学生说出自己的内心感受。这样，学生体会到了阿炳的情感波澜，对文章的理解也更为深刻。最后，我鼓励学生模仿文章的形式进行创作。我说：“美好的音乐都能引起人的无限遐想。下面大家聆听自己喜欢的乐曲，然后尝试展开想象，探究一下这些音乐作品蕴含怎样的情感，并用文字写下来，写出自己倾听作品时的情感波澜。”在倾听《蓝色多瑙河》《幻想即兴曲》《渔舟唱晚》等古今中外名曲后，学生展开想象，尝试创作，融入自己的生活体验，表达自己的情感。
语文新课程标准提出，在语文教学中教师要注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在指导学生展开阅读活动时，我总是关注学生的情感态度，鼓励他们展开积极讨论，说说自己阅读后的感受。这样能让学生受到作品的熏陶，提升学生的认知能力。
总之，在语文教学中，教师要及时调整教学内容，整合学生的认知思维和感官体验等，使学生的阅读更为扎实，全面提高学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
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