谈英语阅读中学生审辩式思维的培养

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　　[摘 要]英语学科主要培养几种核心素养，如语言能力、思维品质和学习能力等。审辩式思维是语言能力的培养目标，也是学习能力提升的必要条件之一。培养审辩式思维有利于培养学生自主思考的能力，避免盲目信奉权威，有利于学生发展成全面、理智、辩证的人。
　　[关键词]小学英语;审辩式思维;英语阅读
　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0059-02
　　审辩式思维表现在人的思维具有逻辑性、批判性和创新性，它不仅体现在记忆、理解方面，而且表现在分析、应用方面，使学生在学习中能更直观地对阅读中产生的疑惑进行思考，学习效果远胜于教师通篇的翻译。培养审辩式思维通常体现在三个环节中，即Pre-reading、While-reading和After-reading.
　　一、Pre-reading
　　1.温故知新，激活记忆思维
　　教师可以将美术、音乐与英语教学相结合。以《牛津小学英语》4A Unit7教学为例，教师可以将本单元所学内容与颜色结合，与学生展开互动。如：
　　Teacher：What is this？Students：Apple.
　　Teacher：What colour is the apple？Students：Red.
　　Teacher：What is one apple and one apple？
　　Students：Two apples.
　　然后让学生将自己提到的事物用笔画出来，或是让学生跟着一起唱用表示水果、颜色的英文单词编出来的歌。这种充满游戏性的学习会提高学生的注意力，有利于增强他们的学习效果，有利于后续的阅读。
　　2.重视短文阅读，培养思维习惯
　　学习英语是为了让学生掌握一门语言，在以后的学习或工作中能够和外国友人顺畅地交流，而不是简单的为了应试，但学生往往在结束学习生涯后还是只知道“How are you？”“I am fine，thanks，and you？”这种入门级的对话。如有的学生遇见how，where，when，weather，cloudy，terrible，fantastic等作为独立单词出现时全部都认识，但当其中几个单词组合起来形成完整的一句话时，却变得茫然，不知所措。例如，教学牛津英语4A Unit7 Part G《Fun house》中的“Look and read”版块时，教师让学生两人一组轮流练习对话：“What is two and four？”“Six.”“What is seven and eight？”“It is fifteen.”通过反复听说，使所学知识在学生的脑海中留下较为深刻的印象。
　　3.创设相关情境，促进思维发展
　　中西方文化背景的差异在阅读中有很多体现，教师在日常教学中要注意普及这类知识。如西方人不喜欢在谈话中被问到隐私，像职业、年龄、收入等都不应在与他们的对话中被主动提及。又如，西方人对别人的称赞只是一种礼貌性行为，大多不代表实际意义。教师在教学中可以编设一些相关的情景对话，帮助学生理解中西方文化的差异。
　　教师在课堂中穿插背景知识有利于丰富学生的知识，使他们在遇到相关阅读问题时能够快速辨析是否符合文化传统。此外，教师还可以制作一些单词卡片，如healthy，hungry，rice，snack，hungry等，让学生根据词推测自己想表达的意思。一些善于思考的学生就会发现：“Somebody is hungry and he can choose rice or snack. He gives up the snack finally because the rice is healthy.”经常进行此类教学活动，可以训练学生的逻辑思维，提高他们审视、联系事物或现象的能力。
　　二、While-reading
　　阅读过程是培养学生审辩式思维最重要的阶段，在这个过程中教师要让学生自主思考，发现问题和提出疑问，引导他们思考阅读短文中的内在逻辑，掌握阅读的方法。
　　1.创设语境，意义设疑
　　如在进行牛津版小学英语三年级上册Unit4《My family》教学时，教师可以请学生带一张全家福相片到学校，在课上展示。一位學生介绍说：“They are my grandparents.This is my mother.They are my uncle，aunt and my younger brother.”这时有学生会产生疑问：“Where is your father？”展示的学生会告诉他：“He is taking the photo.”
　　2.渗透策略，学以致用
　　英语阅读是英语中非常重要的组成部分，它不像背单词一样，就算运用不了策略，通过死记硬背也会有一些效果;也不像作文一样，即使水平不够也可以背一些范文以做参考。同时，阅读也是一个思考、怀疑、寻求理论支撑、获得结论的过程。在这个过程中，教师可以逐渐地渗透一些阅读策略。以标题策略为例，在阅读《Mike likes them all》这篇文章时，如果有学生注意到这个标题，就能很快地解决“What color does Mike like？”的问题了。学生在阅读时可以边看边将文中的表示颜色的词句画线，通过审读大标题、小标题，可以帮助学生快速找到文章重点，提高阅读速度。
　　3.解读材料，发散思维
　　图片式或者漫画式教学，可以使学生直观地观察到阅读对象的情况。如阅读短文中的插图，能够提供很多有效信息。如一张图片展示了以下内容：There are two boys sitting on the chair and there are also two girls eating bread .This two boys look sad.此时教师问学生：“Why are the boys sad？”一些善于观察的学生就会发表意见：“They don't have any bread to eat.”一些学生也可能会给出不同的答案：“Because they don't have money.”甚至有学生会说：“Because the girls don't share with them.”……教师引导学生仔细观察图片，有助于学生将图画语言转化为文字语言，在分析图片的过程中产生多种回答，充分发挥了自己的想象力和创造力。 　　三、After-reading
　　英语阅读的目的不仅仅是为了学会某一篇文章，而应该在阅读过程中形成正确的思维方法，学会从特殊到普遍、从个别到一般进行阅读。阅读完一段或一篇文章后，教师可以引导学生做一个总结，梳理阅读内容的逻辑，然后让学生自己完善该语段的思维导图。
　　如：“Many people were waiting for the train. Some were reading the newspaper and some were saying goodbye to their friends. Mr. Yang，Mr.Lin and Mr Gao were talking so happily that they didn't notice the train was going to leave. The guard said to them，‘Hurry up！ The train is going to leave！’Then， two of them jumped onto the train quickly before it moved.Mr.Lin was left behind. He looked very sad. The guard said to him：‘Don t feel bad. The next train will come in ten minutes.’‘I know，’ Mr.Lin said，‘It is my train. My friends only came to say goodbye tone.’”对于这样的一篇小短文，教师和学生可以展开如下交流。
　　Teacher：What were people doing？
　　Students：They were waiting for the train.
　　Teacher：What did they do to catch the train？
　　Student：Two of them jumped onto the train quickly.
　　Teacher：Why was Mr.Lin sad？
　　Student：Because it’s his train， but his friends were away by the train.
　　在这个问答的过程中，会有学生提出：“The three men were going to other places. Two of them were on the same train and another one was alone.He saw his friends off，so he is sad.”针对不同的问题，教师应具体问题具体分析，引导学生充分发表自己的见解。通过这种谈话式的教学，使学生一步步弄清文章的结构。这样，教师给予学生更多的是思考空间，而不是一言堂，有助于学生审辩式思維、发散性思维的发展。
　　阅读和写作是相互促进的，所以在进行某一主题的阅读训练和讲解后，教师可以把理论运用到实践中，让学生以该主题或类似的主题为中心，写一篇小短文。
　　《礼记》中提到的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现的就是一种审辩式思维，也是教师在小学阶段教学就应该逐渐培养学生形成的思维。教师在课堂上要全面贯彻以学生为主体的教学观，让学生独立思考，在阅读的三个阶段坚持培养学生的审辩式思维，这样才能让学生在阅读中找到方法，发展思维。
　　（特约编辑 丁心睿）
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