审辩式思维在高中阅读中的意义及运用研究
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[摘要]针对审辩式思维在高中阅读中的意义进行探究，突出表现在彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考;关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化等方面，且结合高中阅读教学的要求及高中学生的认知特点，提出审辩式思维在高中阅读中应用的相关建议。在教學理念创新、教学方法变革的形式下，为高中学生带来全新的阅读学习体验，使学生能够在清晰了解阅读内容主旨、情感内涵的基础上，形成良好的思维能力，对其语文知识的深入学习及未来发展均能够产生重要影响。
[关键词]审辩式思维;高中阅读;思维能力
审辩式思维为现代人才核心素养之一，不管在教育的哪一个阶段，均需要重视学生思维能力的培养。素质教育理念下，需要关注学生思维能力的培养，将审辩式思维在高中阅读中推广应用。教师可以在明确当前高中学生认知特点、性格特点的基础上，通过合作教学法、探究教学法等方式展开讨论活动，关注学生审辩式思维的培养，鼓励学生发现问题并处理问题，且在学习的过程中不断进行创新，有助于高中学生综合素质的提高。
一、审辩式思维在高中阅读教学中应用的意义分析
高中阅读教学中审辩式思维的融入，能够彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考。关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化，对高中学生综合思维的形成能够产生重要影响，是提升高中语文阅读教学质量的有效途径。
1.彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考
审辩式思维的突出性特点表现在以下几个方面：一是应用真实凭证讲话，“有理有据”地陈述观点，表达看法;二是通过合理的逻辑性思维表达自己的想法，善于提出问题、质疑问题，且对命题的理解需要保持适当反省;三是需要直面选择内容，敢于承担各类结果。
审辩式思维在高中阅读教学中的应用，能够彰显出学生的主体地位，指导学生学会自主思考，对学生语文思维能力的形成能够产生重要影响。如教师可以高考语文全国卷中的阅读内容为例，组织学生以任务的形式展开自主学习活动，学生通过自主阅读和理性思考作出判断。审辩式思维在高中阅读教学中的应用，是一个思考、分析以及决策的过程，有助于学生综合素质的提升。高中阅读教学期间，教师可以将常规性思维融入其中，使阅读教学活动能够处于活跃的气氛中。教师需要鼓励学生积极表达自己的想法，且需要转变自身“高高在上”的形象，积极融入到学生身边与其成为朋友，在学生存在思维误区的情况下及时给予思维引导，成为学生阅读学习的思维“引导者”。
2. 关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化
审辩式思维在高中阅读教学中的应用，需要关注学生的个体差异，关注每一位学生不同的思维特点、阅读基础和掌握能力等，进而更好地展开阅读指导活动，对学生思维的形成与发散产生重要影响。高中语文审辩式思维指导期间，需要将思维训练的方式与语文核心素养培养相互融合，日常教学期间需要鼓励学生应用审辩式的思维去看待问题，积极思考问题且大胆质疑问题。阅读作为一个个体性特征突出的活动，需要结合学生的实际生活状态、语文基础知识掌握情况等进行综合分析。阅读过程中需要注重与读者之间的情感交流和思维交互。教师需要指导学生秉持审辩式思维，对问题进行分析，且转变传统教学模式中单一“灌输式”的教学指导模式，构建新型的师生关系，打造全新的课堂文化。
二、审辩式思维在高中阅读中的运用方式
审辩式思维在高中阅读教学中的应用，可以通过搭建自主学习平台、丰富阅读教学内容、形成阅读质疑习惯、加深文本理解能力及文字写作相互融合、增强学生综合能力等方式，彰显审辩式思维应用的价值，为学生带来全新的阅读学习体验。
1. 搭建自主学习平台，丰富阅读教学内容
阅读对学生审辩式思维的形成能够产生重要影响，能够丰富学生的文化素养，是培养学生综合学习能力的有效途径。阅读教学期间，教师需要为学生实施有效的教学引导，使学生能够感受到阅读学习的乐趣。以课文《目送》为例，其内容中包含着诸多有关亲情的内容，展现出父母与子女之间浓浓的感情。阅读教学期间，教师可以通过小组划分、拓展阅读以及融合信息技术等方式，为学生综合素质的提升奠定良好基础。
（1） 合理划分小组
小组划分期间，可以将阅读笔记作为突破口，组织学生展开“座谈会”。学生可以根据自己的阅读情况、阅读经验等进行讨论，对文章中的情感内涵、作者的时代背景等进行综合分析。在小组讨论中增加学生的课堂话语量，发散学生的思维。学生之间可以相互表达自己的想法，对于存在疑虑的问题也可以互相之间进行探讨，将审辩式的思维融入到高中阅读教学中。
（2） 拓展阅读内容
在组织学生阅读完成《目送》之后，教师还可以为学生推荐《孩子，你慢慢来》以及《亲爱的安德烈》等相关主题的书籍。在《孩子，你慢慢来》这本书里，龙应台是一个母亲，作为母亲的龙应台和作为一个独立的人的龙应台有着丰富、激烈的内心冲突，而正是通过对这一冲突的诉说，表现出她内心深处的母爱。《孩子你慢慢来》中说：“谁能告诉我做女人和做个人之间怎么平衡？我爱极了做母亲，只要把孩子的头放在我胸口，就能使我觉得幸福。可是我也是个需要极大的内在空间的个人……”不管是父亲还是母亲，均对孩子有深深的爱、深深的期望，需要站在生命本质的特征上展开分析，加深对生命的理解。
（3）融入信息技术
在高中语文阅读教学期间，教师还可以将各类现代信息技术手段融入其中，以多媒体技术将枯燥、抽象的文本知识变得更加生动、形象，更有利于对学生综合素质的培养。高中语文阅读教学期间，多媒体技术的应用能够使课堂教学活动更加丰富，对学生阅读学习兴趣的培养，自主阅读意识的形成等均能够起到积极的作用。
2.养成阅读质疑习惯，加深文本理解能力
阅读教学期间需要鼓励学生质疑，使学生能够养成阅读质疑的习惯，加深学生的文本理解能力。不断地提出问题、质疑问题，能够使学生真正投入到文本阅读中，进一步体会作者的思想情感，而后再源源不断地求证，提升学生的语文阅读质量。“读书学习，贵在有疑。”疑问能够使学生进步，是学生阅读能力提升的有效途径。教师需要引导学生积极思考、深入探究、大胆提问，结合个人的经验与阅读情况表达看法。各执己见的方式下能够使学生互相交流看法，在激烈的讨论后进一步提升阅读文本的理解能力。 3.文字写作相互融合，增强学生综合能力
阅读是一种输入性活动，而写作即為一种输出性活动。书面性表达与口语性表达的差异在于，口语性表达随意性特征更加突出，而书面性表达则是一种更有条理、更严谨的思维过程。教师可以在组织学生展开课堂讨论的基础上，引导学生将个人的想法、课堂审辩的结果呈现于纸上，以写作促思维。如在学生展开课堂讨论之后，教师可以结合阅读的内容组织学生展开写作活动。以《目送》为例，学生可以根据自己的想法展开写作。学生可以站在父母的角度进行思考，站在子女的角度进行分析，结合当时的情境和时代背景进行综合分析，站在审辩式的角度看待问题。
在此基础上，学生对阅读内容的分析不能仅仅停留在文本内容层面上，还需要结合宗教、历史、政治以及社会因素等进行综合分析。站在审辩式的角度上审视龙应台书中对“社会主义”和“共产主义”的解读，旁征博引，据理以辩，展现出个人的想法，对文本的理解。同时还可以引用各类文本研究内容等，使其文章“言之有物”。
素质教育理念下，高中语文阅读教学活动需要结合阅读的内容、学生的特点等展开教学设计活动。审辩式思维在高中阅读教学中的应用，使学生能够在阅读学习的过程中自主发现、自主探究，加深学生的文本理解能力，激发学生的求知与探索欲望，在语文阅读学习的过程中学习到更多的知识，对其思维的形成与发散产生重要影响。
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（责任编辑 史玉英）
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