“远程协同课堂”教学的实践与思考
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[摘 要]“远程协同课堂”是指利用网络和视频技术，由主讲教师在主教室完成讲授任务，从属课堂获取主课堂教师的授课影像和资料，实时同步聆听教师讲解，在从属课堂的助讲教师协助下，共同完成学习任务的面向小学生学习的课堂。以小学语文课堂为例，阐述“远程协同课堂”教学实践的思路和主要流程，以及实践后的思考，以期实现区域资源的共享，推动课堂教学的改革。
[关键词]远程协同课堂;主讲;助讲;信息技术
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0083-03
从2015年开始，在学校校长室的引领下，教师们开始探寻信息技术与学科教学融合的有效途径，受“远程课堂”的启发，提出了“远程协同课堂”。教师们借助网络平台，在小学开展了新型课堂教学的尝试。
一、“远程协同课堂”的概念及提出背景
（一）“远程协同课堂”的概念
“远程协同课堂”是指在课堂教学中，利用网络和视频技术，由主讲教师在主教室完成讲授任务，从属课堂获取主课堂教师的授课影像和资料，实时同步聆听教师讲解，在从属课堂的助讲教师协助下，共同完成学习任务的面向小学生学习的课堂。与传统的“远程课堂”不同的是，“远程协同课堂”不仅设置了主课堂的主讲教师，从属课堂内同时配备有助讲教师，原有的单一授课方式改变为由主讲和助讲教师协同完成，除了主讲教师担任经典讲授外（一般以知识点碎片的形式），尚需要与助讲老师进行充分互动，安排助讲教师与自己所在教室学生的互动，以及多地学生的互动。采用“远程协同课堂”组织教学，在发挥优秀主讲教师的辐射带动作用的同时，助讲教师的讲解和存在又能充分调动学生的学习兴趣和注意力，从而提高总体课堂的授课质量。
（二）“远程协同课堂”教学实践的背景
1.课堂教学改革的需要
利用网络通信技术探索有利于学生学习和发展的课堂教学方式，能够克服教育教学的地域与时间限制，填补教育资源不均衡分布的鸿沟，缩小教育发展不公平的差距。从学校层面来讲，传统的单一的班级授课制有一定的局限性，课堂上教师、学生、文本三者之间对话的深度和广度会受到诸多因素的影响，如教师解读文本的能力，学生个体之间的差异等等，引领教师进行课堂教学改革，寻求提升学生核心素养的课堂，是社会发展的需要，是教育发展的需要。
2.学校实际发展的需要
随着信息技术的飞速发展，现代化的交流平台层出不穷，微信、视频等给人们的学习和交流带来了广阔的空间，学校与家庭、社会的联系方式也向更便捷，更方便的方向发展。学校开始迈开了现代化建设的步伐，每个教室都配有电脑、投影仪等设备，方便教师将信息技术运用于教学，使课堂发挥最大的效能。网格教室是集摄像、录播、转播为一体的多功能教室。这些硬件设施为“远程协同課堂”的教学提供了有力的保障。学校近几年来班额数逐渐增多，每年都有部分新进教师加入，这些教师的教学水平参差不齐，需要名师进行示范指导。
3.四校联盟共赢的需要
学校与浙江、上海等地的三所学校结成四校网络联盟，每学期都根据既定计划开展网络交流活动，如网上集体备课，网络研讨课，学生网络互动活动等，网络是各个学校分享教育资源的主要途径。“远程协同课堂”在对外交流，借鉴经验，促进教育教学改革，为学生的终身发展服务，实现四校共赢的目标上提供了更好的平台。
二、“远程协同课堂”教学实践的主要内容与流程
（一）基本思路
“远程协同课堂”教学的基本思路是：以主讲教师为核心统筹调度，担任主讲任务，助讲教师课外协作备课，课堂协同授课，课堂实时反馈，依序补充讲解。主助融合呈现，上下增强互动。
以苏教版五年级语文上册《高尔基和他的儿子》第一课时课堂教学为例，在“远程协同课堂”教学中，以网格教室为主教室，市名师王老师为主讲教师，五（1）和五（2）班的教室为从属教室，祝老师、张老师为助讲教师。
（二）主要流程
1.建立研究团队
研究团队主要以备课组为单位，五年级语文备课组共有13人，将其分为两类，一类是实践团队，由教学经验丰富、学识渊博的骨干教师和刚走上工作岗位不久，富有激情、追求高远的年轻教师组成，他们的主要任务是进行课堂实践;一类是观察团队，他们对“远程协同课堂”教学中出现的现象进行观察诊断，提出修改意见。另外研究团队还聘请了学校信息技术专职教师为技术顾问，处理课堂中可能出现的信息技术方面的突发状况。
2.课前文本研修
研究团队对《高尔基和他的儿子》第一课时的教学进行深度研修，主讲教师将自己的教学构想向团队介绍，大家展开讨论，根据学生认知的难点突破和本课教学重点的凸显提出各自的想法。主讲教师进行教学设计整改，确定好教学的重要知识点，布置助讲教师的任务，观察团队明确各自的观察任务。《高尔基和他的儿子》一课，主讲教师进行教学内容整合，重点进行四个“一”的教学任务，即“写好一个字”“掌握一个词”“弄懂一句话”“学写一封信”。助讲教师在从属教室注意维持纪律，关注学生的课堂生成，协同完成主讲教师布置的学习任务。观察团队的教师对主教室和从属教室课堂教学时学生的回答次数、师生互动时间等方面进行深入观察。
3.主从教室直播调试
主教室选择在网格教室，从属教室就在学生正常授课的教室，信息技术专职教师利用网络实现主教室的直播、录播和从属教室的接收功能，同时，为了实现主从教室的师生、生生互动，主从教室分别安排一台摄像机进行双方教室的摄像和传输，另一方面专职教师调试好音响、视频等，保证课堂语言传播和图像展示的清晰度和速度。
4.聚焦课堂教学
一切准备就绪以后，主讲和助讲教师就位，观察团队分别安排在主从教室进行课堂观察。具体的教学过程如下： （1）作家卡片导入
主讲教师课件出示课文中“作家卡片——高尔基”的相关资料，提问：你对高尔基还有哪些了解？学生根据自己课前的预习，交流课外搜集到的有关高尔基的资料，从而对高尔基这个人物形象有初步的了解。主教室的学生交流结束以后，在从属教室助讲教师的协同下，从属教室的学生也可以交流自己课外搜集到的高尔基的资料。
（2）写好一个字
主讲教师指导生字“妻”的写法。课件出示“妻”这个字，师在田字格内范写，提醒要点：“妻”的横划特别多，写的时候，横划间距要相等，中间一竖露头不露尾，女的撇点张开的角度小一点，关键的主笔这一横要上托下盖。
主讲教师在示范的时候，助讲教师同步指导，及时纠正学生在写字过程出现的错误。
（3）掌握一个词
重点理解“姹紫嫣红”，结合平时的学习经验，你可以通过哪些方法理解这个词？主从教室的学生各抒己见，交流自己的学习方法。主讲教师和助讲教师分别给予评价。
（4）弄懂一句话
在课前，助讲老师已经将学生在预习这篇课文提出的不懂的问题进行梳理，并且归纳出一个主问题：怎么理解课文最后一句话“‘给’永远比‘拿’愉快”？
在主讲教师提出，学生读课文的时候，还有什么不懂的问题？助讲教师向主讲教师提出共性问题，由主讲教师带领学生深入理解文本。
（5）学写一封信
学生在读懂高尔基给儿子写的信后，教师指导学生写回信。主讲教师在评价完主教室学生的回信后，助讲教师选择从属教室的学生回信，请主讲教师进行批改评价，让学生学会根据来信写回信的方法。
（6）质疑
授课任务完成以后，主讲教师要留有时间给助讲教师和学生互动，对本节课中不明白的地方提出质疑，然后引发师生、生生讨论。
5.课后主题研究
研究组成员观看课堂录像回放，主讲教师就本课的目标达成情况进行评估，助讲教师从学生层面的学习完成情况进行汇报。观察团队的教师根据自己的观察点有所侧重地进行评课，主要对“远程协同课堂”教学实践过程中出现的问题进行诊断式的评价，提出修改意见。
三、“远程协同课堂”实践的思考
“远程协同课堂”作为一种新型的教学课堂打开了教师的专业视角，让更多的学生享受优质教育资源，提升了教师之间的合作力，促进了课堂教学的改革。
（一）打破地域限制，实现教育均衡
“远程协同课堂”相对于普通的班级授课制，具有灵活性，不受空间的限制，可以随时学习先进学校的先进教育理念，比如邀请四校联盟中的上海、浙江的老师远程教学，在“远程协同课堂”中不同地域的老师、学生进行交流、探讨，开展真实而有效的面对面教研，这对于教师、学生的发展是大有裨益的。
（二）转变教师观念，改变教师角色
“遠程协同课堂”教学的实践，要求小学教师从传统的知识传授者与灌输者转变为研究者和学习者。在研究和学习的过程中，他们与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作，可以向主讲教师提问，可以和学生互动，课堂的参与度更高，关注度也更高。教师也要像学生一样，不断学习，掌握一定的信息技术，在课堂上才能解决在教学过程中出现的问题。
（三）关注学生成长，促进个性发展
“远程协同课程”更多地关注学生的学习效果，主讲教师针对学生学习中的困难的地方进行指导，助讲教师关注学生的学习状态，参与学生的学习过程。学生与学生之间的互动范围更广，研讨的时间也更多。
（四）推进课堂改革，形成持续提升
“远程协同课堂”教学活动从开始的准备到后来的研讨，形成了一个有序的整体活动，它既关注课堂教学的实施，又关注活动前的准备和活动后的延续。所有的教师在连续活动中不断得到提升。
“远程协同课堂”教学在实践的过程也产生了一些问题，比如教师信息技术水平不高，无法及时处理在课堂上出现的技术问题，还有学生互动时间过长，有时完成不了既定的教学任务，这就要求主讲教师精讲精练，提高课堂效率。
目前，学校已经将“‘远程协同课程’教学实践”作为校本研究课题，吸引除了本校教师以外的各地的更多的教师参与到实践中，课题组成员期待在不断地研究中，在不断地总结提升中，形成相应的课堂教学模式，向全学科覆盖，在区域内推进，形成区域特色，为学生的幸福成长奠基。
（责编 韦淑红）
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