收获尽在体验中

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　　[摘 要]利用体验式阅读，激发学生的学习内驱力，能够提高阅读教学的效率。在体验式阅读教学中，教师引导学生演一演、做一做、画一画、仿一仿，积极地去动口、动脑、动手，在此过程中，学生会将文本信息不断内化为自身的语文素养。
　　[关键词]阅读教学;体验式;内驱力
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0054-01
　　小学阶段开展体验式阅读，既符合时代发展的要求，凸显了学生的主体地位，又符合学生好奇模仿的心理认知规律。实际阅读教学中，不少教师由于缺乏目标定位和具体指导，使得体验式阅读仅仅停留在趣味、热闹的肤浅层面，未能触及学生内心，引领学生深入文本的内涵。那么，怎样利用体验式教学激发学生的学习内驱力，从而提高阅读教学效率呢？
　　一、演一演
　　喜欢模仿和表演是孩子的天性。在低年级阅读教学中，根据课文的特点，让学生在声情并茂的表演中完成对语言的感悟体味，可以有效激发学生的学习兴趣。学生变被动读为主动演、品、体验、感受，对文本的体验感悟将更加深刻。
　　《小马过河》一文的情节美、事物美、构图美，教师就可以利用课文自身的美去激发学生学习的兴趣。这个故事的主要人物是小马，还有老马、老牛伯伯、松鼠。这些人物的语气、语言的感情色彩都不相同。老马是妈妈，说话时该用亲切的语气，教师可鼓励学生加上动作和表情，把课文中的对话表演出来。扮演小松鼠时，学生可以蹲下来，绘声绘色地劝小马别过河，将那种为朋友担心的形象鲜活地展现出来。扮演老牛时找个高的学生，让其边读边比划水位。在直观形象的表演中诱发学生的对比想象思维，化静为动，能使学生的思维由浅入深。这样做，既加深了学生对课文的感受，又激发了学生的阅读兴趣，学生在浓厚的情感氛围中学习字词，将事半功倍，效率大增。
　　二、做一做
　　学然后知不足。只有在做的过程中才能发现问题、学会思考和感悟，并且获得知识的巩固和提高。
　　教学《画杨桃》一课，我特地从水果超市挑选了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生的兴致很高，都转过身静静地画起来。让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，他们就能进一步理解其中所蕴含的道理：人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过对比、思考与实践体验的结合，学生的理解会更深，学习效果会更好。
　　三、画一画
　　在学习课文的过程中，如果让学生根据课文内容，画画其中的人物、动物、事物之间的关系，学生学习的内驱力会倍增，阅读理解能力也会有所提升。
　　如教学《要是你在野外迷了路》一课，我让学生画大树指示的方向，枝叶稠的一面是南，枝叶稀的一面是北。学生在作画过程中再现生活中见到的大树的样子，通过比较内化了认知，加深了记忆。最后，教师进行总结，把课内与课外知识相融合，将学生对文本知识的感悟上升为学习动力，引领学生达到学以致用。
　　四、仿一仿
　　陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对文本的深入感知就应该放到学习实践过程中，借助体验的方式调动学生的思维，丰富学生的认知感受，从而提高教学效率。
　　小学语文教材中的课文都是特别优秀的文章。每一篇文章从修辞方法到布局谋篇都是学生学习的优秀范例。有经验的教师很注意利用这一资源引导学生仿写句子、片段，以提高学生的写作效率。
　　《赵州桥》一课“总分”的结构段式就是引领学生写话的好范例。如第二自然段开头先总写坚固，再分别从结构等方面写如何坚固;第三自段突出写桥的美观，也是先总写后分写，写了三种姿态不同的龙。教师可引导学生阅读并体验此段式的表达效果，然后联系生活让学生仿写一段话。学生写出了许多“总分”段式的话：
　　“妈妈是我学习上的引路人。在温暖的春日里，她给我讲春风、春雨的神奇。在夏天乘凉时，她给我讲星空和大树的美丽。在寂静的秋夜，她给我讲月宫和神话传说。在冬天的火炉旁，她给我讲美妙的雪花和寒冷的北极。”
　　“山上的景色美极了。翠绿的松树，像一位位战士，桃树被花打扮成粉红色，杏花透着高洁亮丽，野花遍地开，山上像铺着五顏六色的地毯。”
　　学生在实践中提高了对文字的理解运用能力，也提高了语文素养。
　　体验式阅读是一种有效的阅读形式。学生在演一演、画一画、做一做、仿一仿的亲身体验中，积极地动口、动脑、动手，调动了主体参与意识，长此以往，学生会将文本信息不断内化为自身的语文素养。
　　（责编 刘宇帆 ）
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