核心素养视角下如何开展高中化学实验教学

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　　【摘 要】核心素养的培养是当前高中化学教学的重要内容之一，也正因为如此高中化学教学的展开都是基于核心素养视角。高中化学实验正是理论和实践的结合，在核心素養视角下，教师可根据培养高中生核心素养的需要，对高中化学实验教学进行创新。本文将在对当前高中实验教学中存在问题进行分析的基础上，对实验教学的开展策略进行探讨。
　　【关键词】核心素养;高中化学;实验教学
　　引言
　　核心素养的培养当前已经成为所有学科中的重要部分，在化学教学中也同样如此。而化学实验教学，主要是教授学生如何运用化学知识，实际运用化学这门学科。因此，将化学实验教学和核心素养的培养结合起来，不仅能够通过实际实验操作来更好的培养学生的核心素养，还能以核心素养为标准，对化学实验教学的内容进行指导。如此一来，学生就能在化学实验中获得更好的体验和知识收获。所以，基于核心素养对高中化学实验教学展开进行分析，对两者的发展都有不凡的意义。
　　1.当前高中化学教学实验教学中存在的问题
　　随着新课改和核心素养的提出，很多高中化学教师都开始对化学教学方式进行创新，以通过化学实验培养学生各方面的能力，但最终却没有取得理想的教学效果。主要存在的问题如下：
　　1.1教师对教学方式的创新，只是停留在表面上
　　一些教师在化学教学中采用小组合作教学模式，但他所谓的小组教学，只是对学生进行了分组，其他的教学行为和环节都没有改变。比如：还是采用讲述式学习，作业的布置依旧是以单个学生为单位，很少布置小组作业。如此一来，学生不过是换了一个位置进行化学实验的学习而已，且化学实验本就是小组模式，只是教师对原来的分组打乱重组而已，根本算不上是真正的小组教学。但这种所谓的创新，却需要教师花费很多时间和精力，也需要学生进行配合。如果这个过程磨合的不够顺利，即便是教师采用了新的教学方式，学生也很难对化学产生学习兴趣。甚至有可能会因为不断配合教师创新教学方式，而感到疲惫和厌烦。
　　1.2教师在教学中的主导地位仍旧没有改变
　　比如：在实验教学开始后，教师会自己先进行一遍实验，然后将实验的步骤再告诉学生。以至于学生对化学实验的学习，就是记住教师做的所有步骤，缺少了学生自我探究和思考的时间。虽然化学实验存在一定的危险性，学生稍不注意就有能出现差错。但实验教学的目的是动手能力、探究能力、应用能力的培养。教师若不能在教学中让学生自主探究，那就失去了实验教学的目的，更谈不上是基于核心素养教学。
　　1.3缺乏评价环节
　　以核心素养为视角展开高中实验教学，目的就是为了培养学生各方面的能力。因此，就需要评价方式也随之进行创新。但当前高中化学实验教学中，几乎没有什么评价环节。教师在让学生完成实验之后，只是简单的进行总结，很少对学生在实验中的表现、学生掌握的知识进行全面的评价。评价环节的缺乏，导致学生根本不了解自己在化学实验中需要掌握哪些知识和技能，也不知道自己是否已经具备了独立实验的能力。
　　1.4缺乏对学生兴趣的培养
　　很多化学教师都认为化学实验只是对化学教学的补充，因此只需要将这一部门教学完成就好。只需要在课堂教学中培养学生的兴趣，并不需要在实验教学中再次培养学生的兴趣。但实际上，在化学实验教学中培养学生的学习兴趣，更利于学生喜欢上化学。但很多高中化学教师都难以做到充分利用，甚至不重视在实验教学中培养学生的学习兴趣。很显然，只是为了补充化学课堂教学而存在的实验教学，很难起到培养学生核心素养的作用。
　　2.核心素养视角下高中化学实验教学
　　2.1培养学生对化学实验学习的兴趣
　　兴趣的培养能够使高中化学教师更好的培养学生的核心素养，因为只有高中生对化学实验学习有兴趣，想培养自己的核心素养，教师的教学行为才能被他们接受。培养高中生化学实验的兴趣，可以从以下几方面入手：通过生活化实验使高中生意识到化学实验生活之间的联系，进而为了更好的探索自己身边的生活实际，对化学实验产生兴趣;教师也可从化学在工业等行业的应用，使高中生认识到化学实验的神秘与神奇;或通过一些和化学相关的影视作品进行引导，使学生意识到化学除了是教材和考卷上的复杂符号之外，更是一门更厉害的学科。对学生化学实验兴趣的培养，主要从思想上进行激发，之后教师再配合较有趣的化学实验来巩固学生的兴趣。
　　2.2根据核心素养的要求对实验教学环节进行重新设计
　　核心素养下的高中化学实验教学，需要教师根据核心素养的需要对化学实验教学进行重新设计，以更好的通过化学实验培养学生的核心素养。第一，教师要对化学实验的教学流程进行设计。除了最开始的理论教学和学生动手实验之外，再加上探究环节和评价环节。使学生在学习到本节课的化学实验知识后，能够自己再进行主动探究;再通过评价环节来考核学生在实验教学中的学习效果;第二，要对教学内容进行重新设计。主要是对理论教学部分和实验部分进行重新设计，将冗长的理论知识简单化，既便于学生记忆，又能给学生更多思考的空间。理论知识由之前的教师口头陈述，转为微课等一些新形式进行呈现，以增加教学中的新鲜感;增加实验部分的内容，给学生留出更多思考和讨论、自主探究的时间。
　　2.3注意对学生各方面能力的培养
　　教师在进行实验教学环节设计和实验教学的过程中，需要注意对学生各方面能力的培养。即所有实验教学环节的设计，都是为了培养学生某个能力而设计，去掉那些没有意义的教学环节。在每次的评价之后，教师要去判断本节课的教学目的是否有达到，学生的核心素养是否得到提升。并不断优化在实验教学中存在的问题，以更好的在实验教学中培养学生的核心素养。另外，在实验教学进行中，教师也需要不断的引导。当学生在实验中遇到难以攻克的难关时，应引导学生通过自己的努力去攻克难关，而不是直接告诉学生应该如何做。化学实验教学中，学生所有核心素养的养成都应该是学生自己主动探索，而不是教师直接给予，只有这样学生的核心素养才能得到真正培养。
　　2.4基于核心素养增加评价环节
　　增加评价环节，更利于高中化学教师在实验教学中培养学生的核心素养。第一，教师应该增加全面的个人评价。即从学生在小组中的表现、对化学实验的整体掌握、对化学知识点的运用、学习态度、合作意识和能力等。另外还需要基于核心素养来设置一些评价项，比如：创新能力、探究能力、应急能力、自主学习能力等。这样一来，学生就能清晰的知道，自己需要在化学实验中掌握哪些知识和能力，也就知道自己是否做到位，还有哪些知识和能力需要进一步提升;第二，教师应该增加小组评价。化学实验中有很多小组合作环节，教师需要从小组合作的角度去评价学生的整体能力，可以增加小组合作默契评价、小组氛围评价、小组成果评价、小组创新评价等——同样是基于核心素养的要求设置评价项。这样一来，学生在获得更好评价的过程中，核心素养也就能随之得到培养和提高。
　　3.结语
　　高中化学是很注重理论与实践结合的教学部分，在化学实验教学中学生能够对所学理论进行实践。不过当前高中数学化学教学的效果并不是很理想，很多时候都只是走个形式，学生很难从化学实验中具备较强的化学实践能力。基于核心素养视角的高中化学实验教学，能够使教师在实验教学中更有目标的进行教学，进而使高中生各方面的能力得到培养。
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