高校课堂中激发学生学习主动性的策略探究

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　　摘要：长期以来，高校课堂教学中存在着教育思想观念滞后、教学方法传统、教学内容枯燥、课堂教学管理有缺陷等问题，严重影响学生学习的主动性和教学质量。提高课堂教学质量，可以从知识、技能、回顾与理解、分析与批判思维、综合思维和创造性思维几方面来激发学生学习的主动性。
　　关键词：主动性；分析与批判思维；综合思维；创造性思维
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0145-02
　　一、高校课堂教学中存在的问题
　　长期以来，课堂教学都是高校培养人才最主要的方式。高校的宗旨是教书育人，为社会输送具有高素质和创新能力的人才，因此，课堂教学是重中之重。但是目前，高校教师在课堂教学中存在着许多问题，比如教育思想观念滞后、教学方法传统、教学内容枯燥、原有做法的习惯性制约，没有体现出高效的内涵等，这些问题成为了课堂教学最大的缺陷，严重影响学生学习的主动性与积极性。
　　二、激发学生学习主动性的策略
　　学习的过程：从记忆，到理解、应用、分析、评估、创造，学习是一个由浅入深的过程。
　　1.知识、技能、回顾和理解。（1）背景知识探查。保持动力与坚持学习的重要原则便是找到难度适合的任务来学习。任务太容易便使人沉闷，太难将让人萌生退意，两者都不能让学生投入进来。背景知识探查则是一种课堂评估技巧，可帮助教师决定教学的难度。在课程、单元教学开始时或者引入新话题前，教师设计简短、简单、集中的问卷让学生填写问卷。这些问卷调查能帮助教师去确定整体班级教学的最佳起点，也可以区分准备不足、需要补课的学生和准备充足的学生。后者可挑战难度较高的任务，学到更多。此外，问卷调查可帮助学生回顾之前的知识，让他们可以更好地理解新知识及诠释其意义。（2）重点读书笔记。这个技巧是让学生有策略地阅读，学习更有效果、效率。在布置阅读作业之前，教师要制定3—5个主题或者知识点，让学生在课文中寻找该主题或者知识点，选择相应的关键词或者短语。学生使用这些关键词作为表格上每一列的标题，并在相关列中输入读书笔记。每列的标题能引导学生注意重点，给他们提供一个组织架构来记录新知识与理解要点。（3）驿站展示。教师可在传统教学外选择这个技巧。它让学生在课室里面走动，积极与学习材料互动，如与伙伴一起检验材料、提问和交换看法，回答提示上的问题，组织自身的想法与评论。展示形式可以是简单的（活页纸上写满题），也可以是丰富多样的（多感官互动展示）。课程内容和教学目标决定展示内容。展示内容可选自书面文件（如书信、内容概括、引用）、视觉文件（表格、照片、艺术复品）、物件（文化产品、生物标本）和媒体资料（音频和录像）等。学习者互动方式，可以是解决与展物相关的问题，讨论对于提示的回复，利用展示中得到的信息来完成表格，或者完成小组或者个人总结文章等。
　　2.分析与批判思维。一旦学生掌握了基础知识、技巧和具备基本理解，他们必须学会以某种方式使用它们。正如一些教育家们讨论的一样，只有学生运用知识构建有意义的看法（如概念、原则和关系），知识才有价值。本策略主要针对如何在分析能力与批判性思维培养时促进学生投入。（1）进行分门别类。分门别类有助于学生完成两个常见学习目标：①帮助学生理解如何整理某科目或主题知识。②帮助学生辨认出各组成部分，并确定各部分与整体的联系，这点对于分析尤为重要。若分类系统太简单，本活动则变成烦冗的工作了。相反地，过于复杂的分类系统也不能在这个活动中有效地开展。因此要精心选取和设计分类系统。给学生提供建议，让他们开始先注意广泛的、大概的类别；仔细研究时，再把目光转向特定的子类别。鼓励学生清楚地表达自己的分类系统背后的逻辑关系。如果学生建立了一个与学科现有系统很不一样的分类系统，此时教师可以利用這绝佳的教学时刻，来讨论学生的个人看法。（2）文章框架。教师给予每位学生或者每个小组一些句子主干，从这些主干可以看出某篇短文的形式但不是内容。学生完成句子，用自己的语言表达自我看法，并且框架清晰、有条理。这个方式可以刺激并帮助学生思维的形成，引领他们进行分析和批判性思考，并要求他们在此完成重要的思维突破。（3）支持与质疑。这个活动帮助学生形成对话型的思考方式，积极寻找与自身想法不同的看法，并构成论点。可寻找两篇逻辑或内容存在瑕疵的文章，让学生分组从“质疑”的角度有效地分析，对其中一篇持“支持”态度，对另一篇持“质疑”态度。学生读完文章后，列举具有信服力的观点，然后阅读另一篇文章，做同样的记录。使学生把阅读文章作为与作者的对话。这一技巧易于在网上实现。（4）学术争论。学生和同伴审阅某领域中具有争议性的主题，进行头脑风暴，找论点支撑自己的立场（可由教师指定）。每一组的学生与相同立场的同学交流，思考新的论点来支撑自己的立场。随后，让各组表达他们的论点，然后交换立场，为争议的另一方的立场辩护，最后共同协作达成共识。通过让学生对争议双方进行辩驳，这个技巧帮助学生对问题进行深度分析，挑战学生现有的预设，使他们超越简单的二元论思维。并且，学生展现自我想法和听取他人意见有助于培养沟通技巧。（5）分边讨论。这个技巧充分利用了辩论中的教学和学习机会，帮助学生意识到复杂话题中包含的一系列看法，并内在形成对知识的看法。此时这个辩论提供了一个框架，帮助学生形成成熟的思维。
　　3.综合思维和创造性思维。创造性是一个复杂的现象，人们从几种不同的角度对其进行了研究，也因此有很多种定义。安吉罗和克洛斯指出，创造性思维是“一种把熟悉与新颖的材料以不可预料的、令人兴奋的方式结合起来的能力”。同样地，综合能力是指把存在的想法、影响或者物件用某种方式结合在一起，形成一个新的、统一的整体。（1）团队概念图。一张图片胜过千言万语，组织图能有效把复杂的信息有意义地展示出来，包括帮助学生回顾背景知识、评价学生记忆和理解知识的程度，并促使学生发展新看法，培养他们的创造力。在“团队概念图”中，学生小组绘图表示成员对某个复杂概念、程序或者过程的综合看法和理解。这个技巧让学生参与进来，挑战他们去整合看法，整理逻辑关系，形成有意义的排序。使单词、概念、任务或者原则图像化可用许多不同的名字表示，包括“阅读网络图”、“思维导图”、“认知导图”。（2）改编。“改编”激发学生的创造性，因为这种活动促使他们在外部刺激条件下，设计和评估替代性措施。学生为原创事物建立一个修订的版本，例如重写故事结尾、想象历史某事件改版的结局、给一首著名乐曲谱写不同的结尾，或者利用某一标志性艺术图像作为新艺术品的创造基础。（3）书信。学生在课程中扮演某位重要的名人，就某项问题、理论或者争议性问题向另一位拥有不同观点的重要名人写信陈述观点。这封信的背景可以为当代，亦可以把不同时代的名人放置在一起。这个技巧要求学生充分了解书信双方的观点和所处的历史与社会背景，紧扣与他们身份相符的性格和观点。这个活动具有挑战性，能帮助学生对正在学习的材料进行推断与总结，以有趣和富有创造力的方式整合和展示自己的观点。
　　三、结语
　　大学教育中，课堂教育是实施素质教育的主战场，也是教师与学生相互沟通的主窗口。课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，学生在大学生涯中最重要的就是接受课堂教育，因此必须提高教师队伍的整体教学素质。因此可通过知识、技能、回顾与理解、分析与批判思维、综合思维和创造性思维几方面来激发学生学习的主动性与积极性，使师生之间能够更好地沟通与学习。
　　参考文献：
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