新时期“以学评教”的课堂教学质量评价体系构建的研究与实践

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　　摘要：“以学评教”的课堂教学质量评价体系的构建主要以学生学习活动以及学习效果来进行课堂教学质量评价。本研究基于“以学生为中心”的教育理念，运用“以学评教”的指导思想，建立一套符合现代教育理念的课堂教学评价体系，通过科学的评价方法、严格的评价程序，进一步提高课堂教学质量，为教师和学校管理部门采取有效措施提供了依据。
　　关键词：“以学评教”；课堂教学质量；评价体系
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0167-02
　　在教育教学改革推行过程中，现代课堂教学形式有所转变，已由传统课堂教学模式下的“以教师讲授为中心”的方式转变为“以学生学为中心”的教育模式。课堂教学评价自身具备诊断、导向以及激励等特征，对教师关联性的体验有一定的促进作用，有利于帮助教师将课堂教学改革实践落到实处。基于此，本研究通过反思以往的课堂教学评价的研究范围的局限性，发现现有研究的盲点，科学设置课堂教学评价指标和内容，对新时期课堂教学质量评价体系的构建起到了积极的推动作用。
　　一、相关概述
　　（一）“以学评教”的内涵
　　“以学评教”主要是指学生对课堂教学的评价，而不是学生对教师的评价。从学生角度来看，通过学生在课堂教学中的实际表现状态，对教师课堂教学质量与有效性进行了评价。“以学评教”的主要目的是教师对课堂教学方法的改进，而不是将学生评价看作是教师的管理手段，教师积极听取学生对教学的评价意见，进一步提高了课堂的教学质量。从心理发展水平角度来看，学生可以从多角度对自己与他人进行分析和评价，所以说积极构建“以学评教”的课堂教学评价体系尤为重要。
　　（二）“以学评教”教学模式的特点
　　1.从课堂学习状况角度来看，“以学评教”的课堂质量评价模式主要针对学生在课堂教学活动中的表现、参与情况以及学习效果等方面。课堂教学质量评价标准是根据学生的学习情况设定的，教学活动有效性的判定也是根据教学内容或方式是否适合学生的学。所以说，课堂教学评价对象发生了转变：“教师的教”—“学生的学”。“以学评教”的课堂教学质量评价的关注点放在了学生的“学”，例如：注意力是否集中、回答问题是否积极、与同学间的合作是否积极以及学习兴趣是否浓烈等。
　　2.从学习能力与实践能力的角度来看，“以学评教”的课堂教学质量评价主要针对学生学习目标达成度的情况，对学生知识掌握情况以及各项能力的提高情况，等等。在关注学生课堂表现时，应当注重学生是否对学习感兴趣，关注教师对学生情感的培养情况，或者关注学生综合素质与能力的提高情况。所以说，教学课堂质量评价目标已由传统的教学目标转变为学习目标。
　　二、“以教评教”课堂教学质量评价内容
　　（一）评价教学设计
　　1.教学目标设定与课程标准相符。从学习者角度出发，根据学生自身的实际情况设定教学目标。同时，时刻关注学生的学习知识情况以及注重学生的情感体验，并且通过对学习目标的进一步分析可以得出可操作性的目标，有利于将学习目标转化为学生探究问题。
　　2.正确把握教学内容。在社会经济全球化的时代背景下，课堂教学评价模式在不断改革，想要提高学生的学习兴趣，应当将教学内容进行合理的组织与探究，并且丰富教学教材，进一步激发学生的学习欲望。
　　3.教学方法与手段的合理运用。目前教学方法包含：直观教学以及多媒体教学等方法，在课堂教学评价内容设计的过程中，不仅需要注重对教学方法的合理运用，还需要板书工整与美观。同时，教师根据学生以及教学内容的特点，探索与更新教学方法，为学生增加讨论与交流的机会。
　　（二）评价教学实践
　　1.教学过程。首先教师将学习内容巧妙地转化为问题情境，并且在学习方法上加以对学生的指导，防止学生因问题过难或过简单而失去学习兴趣；其次引导学生得出合理的结论，有利于学生对科学理念、原理以及规律的掌握，以便找到解决问题的方法；最后在整个教学过程中，教师起到了关键性的调控作用，对学生的讨论方向、时间与深度进行控制。
　　2.学习过程。学习过程主要包含五部分：问题、数据、解释、评价以及结论，课堂学习过程需要按照这几部分进行，所以说学习过程就是一个学生不断体验学习的过程。
　　3.师生互动。首先构建平等、民主的教学环境，在此环境下，可以有效激发学生的创新思维以及非智力因素，例如：兴趣、情绪以及意志等，使其主动参与到学习中；其次充分发挥教师的主导作用，采取富有感染力的教学风格以及逻辑清晰的语言方式，进一步引导学生学习，真正达到师生互动的学习目标。
　　（三）评价教学效果
　　1.学生发展。学生全面的发展主要体现在学习目标达成度的情况，按照知识、能力以及情感进行整体评价，顾名思义，就是学生对知识的理解、对各方面能力的培养以及获得积极的情感体验。
　　2.教师成长。在教学评价过程中，不仅需要对他人进行评价，教师对自己的教学同样需要进行反省与评价，主要体现在教学活动中教师的监察、调节与反馈，在教学活动后的矫正与评价。
　　三、新时期“以学评教”课堂教学质量评价体系的构建思考
　　1.转变教学理念。在新时期“以学评教”课堂教学质量评级体系的背景下，教师不再将教学焦点放在课堂教学是否完整、教学内容是否全面以及教学进步是否实效等方面，而转化成对学生学习态度的关注。在教师的引导下，可以促使学生积极参与到学习与克服课堂教学难题中，有利于提高学生的沟通能力、思维能力以及意志力等。“以学评教”的教育理念是需要教师站在学生的角度，关注学生对知识的掌握情况以及参与度等，对自身教学的合理性、有效性以及科学性进行反思。在此情况下，可以进一步促使教师行为的变化与创新，通过对学生在日常生活中教学成效等方面的关注来调整教学方法，从而促使教师与学生的共同发展与进步。
　　2.提高教師专业化发展水平。“以学评教”评价体系的构建使其教学评价标准更加地科学化与合理化。在此评价体系下，首先从教师的角度来看，教师可以通过教学实践进行反思与审视，进而达到自我反馈、自我调整以及自我完善的目的，并且将“以学评教”评价体系落实到教学操作上，可以将教师原有的理想观念转变为现实；其次从学生的角度来看，学生可以通过教学评价对教学效果良好的教师加以激励，还可以使教师有效地改进教学方式，学生可以通过对教学效果的反馈与评价，使教师明确自身在教学中存在的不足，进而加以改正。因此，在“以学评教”评价过程中，不仅是关注学生对教师教学的评价，更重要的是教师通过对学生行为的观察、反思、调整以及优化等过程，进一步探索有效的师生合作互动的教学模式，从而挖掘师生双方的潜在能力。
　　3.注重学生能力的培养。在课堂教学过程中，教师不仅需要对学生的知识掌握情况进行关注，还要时刻关注学生的学习方法，进一步培养学生的实践创新能力以及合作能力，有利于培养学生积极向上的人生观、世界观与价值观。另外，教师时刻关注学生的课堂反应，把握课堂授课节奏，根据学生不同的特征制订不同的教学计划，以便整体提高学生的学习能力，教师还需要时刻关注学生的课堂参与度以及学习效果，根据学生的参与与学习情况，及时地指导学生参与课堂学习活动以及调整教学内容和方法。
　　参考文献：
　　[1]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法，2016，（01）.
　　[2]武小鹏，张怡.基于综合评价模型的师生课堂话语权实证研究[J].当代教育科学，2015，（12）.
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