合理运用教学评价 提高小学数学教学实效

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　　摘 要：要对学生的学习过程及学习成果，尤其是学习过程中存在的普遍疑问有着精准的把握，注意课堂学习中的生成性东西，及时高效地进行高屋建瓴式的教学评价。合理运用课堂教学评价。精准把握教学评价时间点。巧妙处理教学评价生成点。刻意提炼评价语言艺术性。
　　关键词：小学数学：教学评价：课堂：生成：提升：高效
　　在新课程改革的背景下，课堂教学更多呈现的是学生自主高效学习状态。在成熟的新课改课堂上，我们甚至很少能见到教师的讲授过程。更多的时候，我们看到的是学生的自主、合作、探究。在学生自主的课堂探究环节，学生会自发地就学习中存在的问题进行讨论，也会对各自学习中存在的问题进行相互间的评价。如此，我们就可以说学生的自主学习能力已经得到很好的训练和培养了。当然了，我们所针对的是大部分的学习课堂。因为在这样的课堂学习中，学生完全具备相互评价提升的能力。而对于一些相对较难的学习课堂来说，恐怕缺少了教师的教学评价就无法保证应有的课堂效益了。
　　由于年龄的限制，更因为小学生在数学学习上的理论高度所囿，要求他们能够对所有的学习内容进行非常有效的相互评价是不现实的。所以说，小学数学教师还是要对学生的学习过程及学习成果，尤其是学习过程中存在的普遍疑问有着精准的把握，注意课堂学习中的生成性东西，及时高效地进行高屋建瓴式的教学评价。这样的话，小学生才会对学习中的问题有清醒的认识，并以此来调整他们的学习行为，达到数学知识与数学思维的双向提升。
　　那么，小学数学教师如何才能做到合理运用课堂教学评价呢？
　　 一、 精准把握教学评价时间点
　　新课程改革背景下，学生在数学课堂上是居于主体地位的。在这样的课堂上，小学生用更多的时间进行自主、合作、探究式的学习。为了更好地保证学生课堂学习的完整性，数学教师要注意把握好教学评价的时间点。这样的话，小学生才能在自由、充分的时间内进行有效的学习，同时又能在学习之后，通过教师的适时恰当点评明白自己学习过程中存在着的优点和不足，并以此来反思自己的学习行为，进而调整下一阶段的学习方向。
　　一般而言，数学教师在主导学生课堂学习的过程中，会在他们合作、探究学习环节结束之后安排个交流展示的环节。在这个环节里，学生会对他们学习过程中产生的一些感悟体会进行交流，检点自己在学习上的不足，总结反思自己的一些学习行为。通常情况下，数学老师会组织引导学生间的相互质疑、探究，使得他们的思维能够产生碰撞，以利于他们的相互启发、反省。而在一些比较尖锐的问题上，尤其是在大多数学生没办法形成共识，或者是还存在着许多疑问的情况下，就需要数学老师从专业的角度上给予必要、适时的评价，使得学生能够从更高的理论层次去认识问题，发现自己在学习上存在着的偏差，为学习的深入打下坚实的基础。
　　二、 巧妙处理教学评价生成点
　　在教学的过程中，教师处理预设与生成的能力是非常重要的。从预设的角度来说，需要的是教师丰富的教学经验和对学情的准确把握。而对于生成来说，更需要的是教师的教学艺术和临场应变的能力。在对学生的学习成果和学习行为进行评价的时候，更多地需要教师高超的处理生成的能力。这是因为学生的思维是灵活的，而且在很多时候都表现出灵光忽现。这就需要数学老师能够认真听取学生的意见，用宽容的心去对待学生的疑问，用巧妙的教学技巧去发现学生在学习思维上的“症结”所在并给予正确有效的评点。
　　在处理学生课堂生成的时候，有不少数学老师习惯于去对学生分等级评价，这是非常不合理的。对于优秀学生，总是给予表扬，长久下来会助长他们的骄傲情绪，不利于他们反思自己的不足，在其原有的基础上有所长进;而对于一些学习比较薄弱学生的一些不足，数学老师也不应该总是给予批评，这样也会抑制学生的学习热情，使得他们逐渐地丧失学习数学的信心。因此，小学数学老师在处理学生课堂生成的时候，应该有一视同仁的心，应该根据学生不同的学习层次给予必要的评价。同时还要注意善于从个别学生的发言中敏锐地发现同一层次学生的共同不足，及时地进行处理，以利于更多同学的学习反思与提高。
　　三、 刻意提炼评价语言艺术性
　　俄罗斯教育学家捏科夫斯基曾经说过：“语言的艺术魅力能够拉近双方之间的关系，改善双方的思维方向，引导双方的思想共鸣”。这句话说明了课堂教学语言的重要性。只有教师语言艺术水平高了，良好的师生关系才能因此而形成。有了这个良好的师生关系的基础，教师也才能很好地在教学评价中完成对学生思维的改善，使得他们矫正自己的错误思维，完成从感性认识到理性认识的升华，更好地从理论层面反过身来审视自己的学习行为，留下深刻而正确的学习印象。所以说，判断一位数学教师是不是优秀教师，我们只需要听一听他们在课堂教学过程中为数不多的教学语言，尤其是教学评价时候的语言就可以了。
　　教师高超的评价语言不仅仅表现在一味地表扬鼓励上，更多的时候还表现在表扬基础上的期望提高。比如说对于学习优秀的学生，如果我们总是表扬他们的学习成果的话，容易使得他们滋生骄傲的情绪。而数学教师这样的话语：“在这个问题上，你的表现很好。但是，是不是还有更好更简便的方法呢？”或许就能够引领学生思维的拓展。而对于学习基础比较薄弱的学生，一味的批评往往效果是不好的，这个时候，数学老师这样的话语：“在这个问题上，你暂时还没有考虑清楚。如果你能够在××方面有所突破的话，那么解决这个问题就很简单了”。而实际上，如果我們数学老师习惯使用这样的教学语言的话，相信师生关系肯定会是很好的，而教与学的过程也将会是愉快的、高效的。
　　参考文献：
　　[1]王庆念.小学数学教学评价的现状及思考[J].安徽教育，2002.
　　[2]李永珺.谈新课程评价中的表现性评定[J].现代中小学教育，2003.
　　[3]郭淑芳.小学数学课堂教学评价[J].中小学教育，2017.
　　作者简介：
　　 叶秋玉，福建省漳州市，漳州实验小学。
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