低年级绘本阅读教学反思与展望

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　　摘 要：在小学低年级学生的成长与发展过程中，阅读能够为他们提供广阔的视野，为他们营造丰富的精神世界。但受认知能力以及阅读水平等限制，在低年级学生阅读过程中，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本阅读因其图文并茂，而受到孩子们和家长的喜爱，不仅能够提高孩子们的语文成绩、数学成绩，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，锻炼孩子们丰富的想象力。
　　关键词：低年级;绘本阅读;教学反思;教学展望
　　
　　一、 低年级绘本阅读教学的现状反思
　　 --！> （一） 绘本阅读教学图画观察不细致
　　绘本就是图画书，但是它与普通的图画书有所区别，“绘本通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画”，可以完成独立叙述故事的任务。图画展现的内容生动有趣，在其中隐藏的小细节、线索也伴随着故事的发展。在绘本阅读过程中，部分教师偏离了绘本阅读的初衷，忽略了图画中所包含和表现的关键信息，而是侧重于引导学生注重绘本中文字内容的陈述和阅读，这在很大程度上影响着学生绘本阅读的整體水平。如在绘本阅读过程中，部分教师并没有引导学生认真观察图片，而是追求阅读的快速化，在学生尚未辨识图像内容时，教师就开始了文字部分的阐述，势必制约学生主观能动性的发挥。还有部分教师在绘本阅读过程中，将关注点放在绘本的主体方面，忽略了封面、封底等部分的讲述。事实上绘本是一个完整系统的内容，不仅仅包括内容主体，也包括封面、封底等部分。如封面内容体现着作者、出版社等关键信息。封面上印有关于书的特色风格的图像，它有时就是来源于绘本正文中的一幅精华图画，封面上的图画便为读者提供了关键的线索，也有助于教师引发学生的猜想，激起学生阅读的兴趣。
　　（二） 绘本阅读教学忽略学生多元理解
　　低年级学生在进行绘本阅读的过程中，由于自身的认知不同以及思维方式的差异，使得他们在认知绘本内容的过程中存在多元化、个性化的特点。科学的绘本阅读，需要尊重学生个性化的思维，需要尊重学生多元化的认知和理解。但现阶段的绘本阅读教学，在一定程度上反而抹杀了学生的个性化认知。比如在绘本阅读过程中，部分教师强行将所谓最标准的认知答案灌输给学生，不允许学生存在不同的见解。还有部分教师在绘本阅读过程中，缺乏师生互动、生生互动，担心学生自己理解会造成课时延误。这些绘本阅读教学方式，不仅无法优化学生的审美认知，更难以培育学生的想象力和创造力。在绘本阅读教学实践中，当学生与教师的认知出现矛盾或者不同时，部分教师并没有认真分析学生认知“偏差”的原因，而是盲目将他们推向“对立面”，甚至立为“反面典型”，这可能还会打击学生的学习积极性。面对同一本绘本，面对同样的绘本内容，不同的学生会有差异化的理解，这恰恰是学生发挥主观能动性的体现。因此，教师应该在绘本阅读教学过程中，尊重学生的多元认知，鼓励和引导学生进行多元化理解。
　　（三） 绘本阅读教学缺乏拓展和延伸
　　绘本阅读实际上为学生提供了一种想象和思考的空间，优化绘本阅读的成效与质量，提升绘本阅读的整体水平，引导学生积极发散思维、扩展思维，真正将所学所得内化为自身认知，需要教师做好绘本阅读的延伸和拓展工作。但现阶段低年级绘本阅读明显缺乏一定的拓展和延伸性，这无疑影响着学生的整体认知能力。一方面，绘本阅读教学仅仅停留在课堂教学上，缺乏课后课余的延伸。部分教师认为绘本阅读并不是主要的课程，无需为学生设计课后习题，只要做好绘本阅读的课堂教学就万事大吉。事实上在绘本阅读教学活动中，通过教师的引导，学生的思维变得活跃，学生的认知变得开放，当绘本阅读课堂教学结束后，学生需要一定的时间进行反思和巩固，以达到触类旁通的学习效果。但由于缺乏绘本阅读课后延伸，学生的思维戛然而止，可能学生会产生意犹未尽的感受。另一方面，在绘本阅读教学实践中，教师在拓展和延伸方面浅尝辄止，难以真正提升拓展成效。比如教师在绘本阅读教学实践中，仅仅引导学生通过“写一写”“画一画”等方式来进行拓展，拓展内容并不丰富，也不系统。
　　二、 低年级绘本阅读教学展望
　　绘本阅读教学符合低年级学生的思维认知，基于丰富多元的图画、妙趣横生的故事，也能够激发学生的阅读兴趣，有效拓展和优化学生的认知思维。结合现阶段绘本阅读教学中存在的问题，应该运用科学有效的教学对策，整体提升绘本阅读教学的质量和水平，全面优化学生的阅读理解、分析概括、提炼综合等能力和素养，为其他学科的学习打下夯实的基础。
　　（一） 以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径
　　“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣;引导猜想，激活思维;合作读图，交流表达;品味语言，读写迁移”等几个环节。教师作为绘本阅读的引导者，应该充分结合学生的认知特点和思维能力等，科学开展绘本阅读教学，全面优化绘本阅读教学质量。首先，教师可以结合绘本阅读的内容来做好朗读工作，快速将学生引导至规定情境中。教师结合绘本阅读的内容，选择相适应的音乐，在音乐的烘托和感染下，深情朗读绘本内容，快速激发学生的阅读兴趣。基于这种快速高效的方法，还能够激发学生的感受能力，使学生真正感受绘本阅读的主要内涵。其次，教师要鼓励学生大胆进行设想、构想、猜想，全面活跃学生的思维。科学的猜想离不开翔实的观察和分析，教师引导学生全面把握绘本图画中的内容和细节，包括色彩、形态、内涵、表象等，在此基础上进行科学猜想。比如在绘本阅读中，教师引导学生结合对图画和文字内容的分析与整合，为绘本阅读创设一个结尾或者尝试构想故事走向。通过这样的绘本阅读教学方式，能够全面调动学生的主观能动性，能够科学丰富学生的认知思维。第三，教师可以将班级内的学生分成若干小组，引导小组成员合作读图、辨图。当然合作阅读是起点，当合作阅读结束后，教师引导学生开展认真的探讨与交流，明确图画的主旨，创设故事发展情节或者完善故事发展脉络。第四，教师应该提升学生对绘本阅读中文字的感受能力励学生尝试进行“写一写”训练。绘本阅读中的文字或优美动听，或言简意赅，教师通过多种形式来引导学生认知文字魅力，提升学生的文字感染力，在此基础上来进行写作训练，实现读写结合。第五，教师还需要引导学生积极开展“说一说”训练，真正优化学生的表达能力，全面提升学生的认知水平。 　　（二） 多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略
　　对于低年级学生而言，绘本阅读并不是仅仅阅读这一环节，还包括读写等关键步骤。因此在绘本阅读教学展望过程中，应该全面创新“读说写”一体化教学策略，整体优化学生的阅读、表达、写作等能力。一方面，教师引导学生积极将绘本阅读中的故事分享给班级内的学生。利用课余时间，寻求家长的支持，学生可能会涉猎不同的绘本阅读内容。教师引导学生将故事讲给班级内的学生听。学生在重新讲解故事的过程中，往往会有自己的理解和认知，也往往会采用区别于绘本阅读内容的语言，或者将言简意赅的话语演变为平实丰富的“白话”，这本身能够优化学生的口语表达能力。另一方面，教师可以引导学生在观察图片的基础上，开展写话训练。比如教师通过多媒体为学生呈现一幅没有文字的短篇连环画，引导他们在翔实观察图片、精准把握故事脉络的基础上，尝试自己写出文字故事。为激发学生的想象力，教师可以引导学生巧妙创设情境，大胆设想人物。与此同时，在绘本阅读教学实践中，教师还可以尝试引导学生进行绘本补白训练。绘本中的语言往往是简洁的，教师可以将这些部分单独罗列出来，引导学生进行语言扩充。如“它是快乐的”可以扩充为“它面露微笑，兴高采烈的样子，高兴极了”。
　　（三） 多元评价，全面提升学生“读说写”的绘本阅读兴趣
　　在绘本阅读教学实践中，学生才是主体。教师应该突出学生的主体地位，鼓励和引导学生带着浓厚的兴趣来开展绘本阅读。这就要求教师在绘本阅读教学实践中，应该运用科学多元的评价方式，全面调动学生的绘本阅读兴趣。一方面，在绘本阅读教学实践中，教师应该为学生创设展现自我的窗口和平台。比如教师利用教室的某一个角落集中展示学生的优秀仿写作品或者绘本阅读的心得体会范文。再如教师积极开展绘本阅读“讲故事”比赛或者活动，让绘本阅读较好的学生都能够找到一个展示自我的平台和机会，同时激励绘本阅读开展情况一般的学生，积极向优秀学生学习。另一方面，在绘本阅读教学过程中，教师应该积极采用多元评价方式，积极开展正向引导，给予学生充分的鼓励和引导。
　　三、 结论
　　绘本阅读符合低年级学生的思维认知，符合低年级学生的兴趣需求，教师应该结合他们差异化特点开展科学的绘本阅读教学，整体提升绘本阅读教学的水平，全面提升学生的绘本阅读感受能力、领悟能力以及“读写说”等綜合能力。
　　参考文献：
　　[1]袁丽琴.“主题、意义、情感”教学模式探究——原版英语绘本在初中英语拓展性课程中的应用[J].英语教师，2018，18（21）：148-154.
　　[2]杨静.让英语课堂绘声绘色——浅谈绘本阅读教学在小学英语课堂中的应用策略[J].新课程（中），2018（6）：68.
　　作者简介：
　　 朱晨星，江苏省常熟市，常熟市崇文小学。
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