核心素养视角下高中英语词汇教学的实践
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【摘 要】英语学科核心素养体现了英语这一学科的育人价值，培养学生高中英语学科核心素养的目的，是通过日常英语学习提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，引导学生形成正确的人生观、价值观，养成必备的良好品格。在核心素养视角下的高中英语词汇教学中，教师除了要在教育教学过程中教授学生单词的基本意思，还要培养学生的综合能力，促进学生听说读写等方面的全面提高。因此，本文针对核心素养视角下的高中英语词汇教学进行了研究。
【关键词】核心素养;高中英语;词汇教学
高中英语课程以义务教育课程为基础，可通过进一步的学习帮助学生掌握英语基础知识和基本技能，提高学生的跨文化交流的意识和能力，促进学生不同学科之间的学习以及各国文化的传播和交流。核心素养下的高中英语课程能引导学生人类命运共同体意识的形成，培养了学生的多元文化意识，使学生能够以包容的态度接受各国文化，并加深对本国文化的热爱，增强其爱国主义情怀，从而逐步提高学生的创新意识和实践能力，为学生今后更好地步入社会奠定基础。《普通高中英语课程保准》（2017）准明确指出，要在核心素养的视角下进行高中英语词汇的教学，引导学生掌握正确的学习方法，提高英语学习的兴趣，培养生的逻辑思维能力以及创新能力，通过单词教学，提升学生的表达能力、写作能力以及阅读能力。因此，教师在授课时要摒弃以往“填鸭式”的教学方式，采用灵活的方式进行教学，引导学生积极思考，选择合适的语境进行情景教学，深入挖掘单词的含义，使学生能将词汇与现实相联系，多方面提高学生掌握单词的能力。
一、核心素养的内涵
我国教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中明确指出了教师在教育教学过程中要培养学生的核心素养，所以，核心素养是每个高中生必备的一项基本素质，核心素养的培养是教育教学中的一项重要工作。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。首先，就语言能力而言，需要根据一定的社会情景，通过听说读写的方式来理解英语语言，使学生能在不断的学习中形成英语语言意识，从而培养学生的语感。英语核心素养的基本要求就是要培养学生的语言能力，语言能力的提高促进了文化意识、思维品质以及学习能力的提高，促进了学生思维方式的拓展。其次，文化意识是英语学科核心素样的价值取向，文化意识主要培养学生理解和鉴赏优秀文化的能力，表现出了学生的跨文化交流意识。再次，思维品质提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分表现了学生逻辑性、创新性等方面的水平，使学生可以根据事实作出客观判断，从而提高其认识世界的能力。最后，学习能力是促进英语学科核心素养形成的必要条件，主要是通过一定的学习策略提高学生英语学习的兴趣，促进学生学习效率的提高。该能力的形成还提高了学生的自我管理能力，促进了学生良好学习习惯的养成，丰富了学生的学习渠道，增强了学生英语学习的信心。
二、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）脱离主题语境，碎片式教学
教师在进行单词讲解时经常与语境相脱离，由于高中英语知识复杂零散且体系庞大，所以教师在教学时多体现出碎片化，这样的教学方式与英语学科核心素養相违背，同时也会浪费学生的学习时间，学生在学习时不能够条理清晰的去记忆，而导致其学习效率不高。
（二）教师的教学方法不够丰富
教师在教学过程中没有按照新课改的要求培养学生的综合素质，忽略了核心素质这一教学理念，词汇教学的方法老旧单一。在阅读课教学中，有些教师对于同汇词、近义词的处理，要么走马观花，影响阅读效率;要么面面俱到，喧宾夺主。核心知识讲不透彻，学生听得云里雾里，英语成绩根本提不上来。另外，现在的高中英语词汇量都偏大，部分教师为了完成教学任务，只是尽快的赶进度，从而忽视了效度这一环节，使学生对词汇的把握理解不到位。在教学过程中还有部分教师没有把教材吃透，所以对于词汇的教学还有不准确的现象。
三、核心素养视角下高中英语词汇教学的实施方案
（一）注重学生综合能力的培养，引导学生掌握单词的深层意义
教师在教授单词时不能只讲解单词的本义，还要对其进行拓展，指引学生关注单词的内在，只有这样，才能使学生在遇到不同文化背景下的语言时，可以做到准确的理解。同时，教师在素质教育视角之下对学生进行综合能力的培养也是至关重要的。因此，教师要在新课标的带领下，环绕核心素养来进行高中英语词汇的教学，这既是学生学习的需要，也是时代发展的需要，只有在这种教学方式下进行学习，学生的各方面能力才能得到提高。就“dragon”一词而言，东西方所赋予的含义各不相同，在西方文化中该单词代表着邪恶;而在东方，我们赋予了它“龙”的含义，它是一种吉祥的象征，对应的另一个词是“凤”，在英语中的对应词则是“phoenix”，中文翻译为寿命。“green”一词有着极为广泛的含义，通常这一词在美国表示为“绿色的;生命旺盛的”，由green演变而来的词组更是含义丰富，比如“green hand”代表“新手”，“greenback”有“美钞;绿背动物”的意思;而在中国该词经常被赋予一些不好的含义，比如我们常说的“戴绿帽子”。人教版高中英语课本中有一篇课文叫《伟大的科学家约翰·斯诺击败“霍乱王”》，教师在讲授这篇课文时，可以让学生在课下针对霍乱这一疾病展开调查，了解祸乱产生时的症状表现以及多发地点、时间等，并讨论霍乱国家在对抗疾病时的精神，让学生多多搜集相关故事，在课堂上分享各个小组的知识成果。教学还可以引导学生进行情景剧的表演和制作，通过一定的文化背景，引导学生进行该篇课文的学习，使学生形成主动探究的意识。当然，学生在学习过程中肯定会遇到一些陌生的词汇，通过一系列的活动，可以促进学生对于词汇内涵的掌握及积累，从而达到学生掌握词汇的外延和内涵，并能将文化背景与之相联系的教学目的。 （二）创设良好的学习语境，在思维训练中提高学生运用词汇的能力
高中英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识这四个方面，教师在利用语境展开教学时要从以下几个方面出发：
首先，教师要根据课文中呈现的生词，引导学生联系上下文，加深其理解语言的能力。例如，在句子“Anthropology is thescientific study of man”中，很多学生不认识anthropology这一单词，但由于该句话中有对这一单词的解释，所以学生可以根据句意进行猜测。
其次，教师要结合情景教授新的单词，激活学生的思维品质。教师在授课时，通過设置学生比较熟悉的日常情景，能够帮助学生发散思维，使学生积极参与到英语学习中去，这一方法对教师提出了更高的要求，教师必须要创新教学语境，借助图片或事物来进行语境的创设，还可以根据自身的肢体动作创设情景，这些都有助于学生思维品质的提高。
最后，教师要有良好的语言功底，利用语言来对情景进行描述。高中的许多词汇，例如寄信、打电话等生词都可以用这种方法来进行教学，这些词汇与我们的生活密切相关。例如，学生在学习post office这一词组时可以创设对话来帮助学生学习：A：OK，Laura，I'm going to ask you questions about the post office in Hong Kong.How much does it cost to send a letter in Hong Kong overseas？ B：Well，to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.通过对话学生可以认识到，post office是一个地点，可以send a letter。教师可通过举例来引导学生理解单词的意思，同时还可以让学生根据这种学习方法进行练习与巩固。情景教学法能使学生的学习变得轻松简单，有助于学生语言能力以及学习能力的提高。
（三）丰富教学方法，推进小组合作学习
在核心素养下，高中英语教师要改变单一老旧的传统教学方式，对学生因材施教，保证每一位同学都能获得较好的学习机会，在核心素养下展开高中英语词汇教学。比如教师可以利用多媒体技术展开教学，引导学生利用词根记忆单词，采用联想记忆法引导学生理解构词，并积极开展课外阅读等方式。另外，核心素养下还要求教师注意课堂教学的多元化发展，展开分组学习，分组的标准要多样。教师还可以引导学生进行合作学习，合作之后给学生独立思考、自主探究的时间，从而培养学生的自主学习能力和思维能力。
四、小结
总而言之，为了保证学生学习单词的效率，教师就必须要遵守新课改的要求，在核心素养下培养学生的各种品质，引导学生形成健全的人格，从多角度针对学生进行培养，积极引导并鼓励学生，使其能够在游戏中学习，在活动中学习，为学生的学习创造一个良好的教学环境，只有这样才能提高学生的学习水平、综合素质以及思维能力。
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[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].中学外语教与学，2016（7）
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