思维导图在中等职业学校教育教学中的应用研究

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　　摘要：在我国的院校体系中，中等职业学校是一类综合性特点比较显著的院校。其院校内的专业种类繁多，且教育教学的课程专业性更强，这也是其命名为职业教育学院的主要原因。因此，要想做好这类院校的教育教学工作，就需要在教学方法的选用上格外重视，注重教学方式选用的科学性。本文所研究的思维导图模式，是一种以实用性优势而得到认可的，具有一定应用范围和价值的教学方法，且这种优势与职业院校课程讲解效果的实用性的特点相一致。可见，这种教学模式应用于中职学校的教育教学，具有一定的可行性。本文重点从如何有效发挥这一教学模式的作用的角度，分析其在教育教学过程中的合理应用方法。
　　关键词：思维导图；中等职业学校；教育教学；应用分析
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0243-02
　　所谓思维导图，实际上是一种随着教育教学的进行而衍生出来的辅助学生进行思考和学习的教学辅助工具。在这种教学工具的指导下，学生可以通过核心的关键词获得相应的参考信息，并以此为出发点触发其思考问题的方向和思路。在中职院校的课堂教学中，应用好这种教学工具，对提升课堂教学效率有一定的促进作用。
　　一、思维导图的总体阐述
　　思维导图实际上是对一种专业的思维工具的描述，也可被称为脑图或者心智图。思维导图可描述为一种以一个中心为出发点的，用色彩、标记、词汇描述以及图像信息等形式，将一系列具有单一性特点的信息，通过选取其适合的转换表达方式而形成的一种形式丰富、组织有序的思维模式的辅助工具[1]。从本文研究的实际出发，思维导图实际上是一个展现人的思考的主线过程和思维发散过程的图形形式。在此基础上，其导图中的内容还包括记忆、学习和教育等活动中的思维发散过程，其实际上也是一种独特的思维模式。
　　二、应用中存在的问题
　　（一）导图应用中师生定位的准确性缺失
　　新课标要求在教学过程中注重锻炼学生的自主学习能力和思维创新能力。要想达到这一方面的教学效果，在具体的课堂教学实施中，教师要将传统课堂教学中以教师为主导的固定教学模式进行一定的转变，将教师的主导作用转变为引导作用，将学生的被动学习地位转变为主动学习模式[2]。但由于受传统教学模式的影响比较大，尤其在教师的传统观念中，认为中职院校学生的综合素质过低。因此，为了保障学习效果，教师通常还会站在主导课堂教学的位置开展教育教学工作，这使学生主观能动性的发挥受到了一定的影响，也阻碍了学生在应用思维导图进行学习时发散思维的锻炼。
　　（二）导图应用中与其他教学方式缺乏融合
　　思维导图虽然是一种非常专业的先进的教学模式，但在现代课堂中，单一的教学模式往往缺乏吸引力，不能维持学生在课堂教学过程中的关注度。尤其是对于中职院校的学生而言，一方面，其基础的文化层次和教育背景有一定的差异，对于学生来说，统一应用一种教学模式，无法保证整体的教学效果。另外，中职院校的专业类型庞杂，不同的专业课程有其自身的特点和适宜的教学方法，如果单一地应用思维导图形式，则可能影响一些课程的实际授课效果[3]。
　　三、思维导图的具体应用
　　（一）在学生角度上的应用分析
　　首先，从形式上观察思维导图的特点不难发现，其是一种从一个中心开启的，具有发散性特征的，将所分析的问题具体化的过程。我们通过观察直观的绘制效果可以发现，其结构形式和总体形象与人的大脑具有很高的相似性[4]。因此，思维导图的应用实际上就是将抽象的大脑思维过程用具象的导图形式进行展现。其次，对于学生而言，其学习的实际过程也可以在不同的环节应用思维导图作为辅助工具。例如，课程的预习阶段。在这一阶段，由于学生接触到的知识具有一定的新颖性，因此，如果综合进行理解和学习必然存在一定的难度。而如果能在预习时通过个人的理解和观察对不同知识点之间的内涵和关系有一个初步的认知和总结，则有助于学生明确自己在学习过程中需要关注的侧重点。同时，梳理学习思维的过程更是学生主动思考和分析的过程，如果能够合理有效地应用思维导图工具进行课前预习，则对学生形成一个良好的预习模式和习惯有很大的帮助。最后，在课后复习的阶段，学生通过思维导图能将学习到的知识点进行全方位的整理和总结，并集中浓缩在一个或几个具体的思维导图中进行呈现。这给传统复习阶段学生面临大量的复习内容而无从下手的问题提供了有效的解决途径。此外，学生在经历复习阶段后，能在脑海中对学习的内容构建一个系统的架构，并在利用思维导图进行复习时，通过观看思维导图引发思考，达到高效完成复习任务的目的。
　　（二）在教师角度上的应用分析
　　教师对思维导图的应用主要体现在具体的教学过程中。对于教师而言，思维导图主要可以从以下几方面进行应用。
　　首先，应用思维导图引发学生的兴趣。在中职院校参与学习的学生，由于其自身和家庭环境方面的原因，在长期的学习过程中更容易产生抵触和厌烦情绪。由于其自我约束力不强，相对于单一的课堂较学来说，网络和手机更容易分散学生的专注力，从而使其参与课堂教学的整体积极性不高。而思维导图教学工具的联合应用就起到了辅助提升课堂教学丰富性，吸引学生注意力的作用。通过本文的分析，思维导图模式可以将图片、色彩等多方面的信息共同融入一个系统的思维导图中引导学生思考和学习，形式上增強的直观性和学生理解的简易程度对于引起学生的兴趣有一定的辅助作用。此外，教师可在示范后鼓励学生自行根据对课文内容的理解，以不同的问题为引导绘制思维导图。绘图的过程必然会用到色彩和图形，因此，也必然是充满趣味的，这种效果会大大增强学生的学习兴趣。
　　对中职学生而言，由于其自身的基础学历较低，且这一学习层次本身的高度也有所限制。因此，这类院校的学生在学习过程中更容易产生懈怠和自卑的心理[5]。而心理作用和影响往往是影响学生学习效果的重要内因，上文已经提到思维导图的绘制过程，不仅教师在教学中可以进行应用，学生在自行学习时也可进行应用。
　　四、结束语
　　总之，思维导图在学生的学习和教师的教学过程中都具备较高的应用价值，中职院校的学生和教师应当转变学习的态度和教学的理念，积极应用这种具有一定实用性和专业性的教学辅助工具，促进中职院校教育教学工作质量的全面提升。
　　参考文献：
　　[1]胡瑜.思维导图在中职外贸复习课中的应用与探索[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（10）：32，42.
　　[2]王美珍，陈本锋.思维导图在中等职业学校专业课教学中的应用[J].现代职业教育，2017，（15）：96.
　　[3]黄结芳.思维导图在中职语文教学中的运用思考[J].成才之路，2017，（07）：54.
　　[4]李艳辉.思维导图——提升学生学习能力的有效途径[J].现代职业教育，2017，（02）：152.
　　[5]肖琼.思维导图培训应用于中职升大班英语语法教学的有效性研究[J].教育教学论坛，2017，（52）：248-250.
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