“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状调查

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　　摘要：在“互联网+教育”时代背景下，社会经济发展新格局对我国高等职业教育和教师提出了新的要求，要求教师提升自身信息素养适应教育信息化的当下与未来。文章从教学信息素养、科研信息素养和实践信息素养三方面调查了高职教师信息素养现状并对调查结果进行了深入分析。
　　关键词：高等职业教育；信息素养；调查
　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0022-04
　　2008年4月25日，教育部发文成立教育信息化办公室，正式拉开了我国教育信息化大幕。此后国家为加快教育现代化，培养创新驱动发展新动力，先后出台了一系列文件和行动计划推进教育信息化发展。教育信息化的号角已经吹响，这就要求这一时代背景下的教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，更新观念、重塑角色、提升素养。
　　一、“互联网+教育”背景下提升高职教师信息素养的必要性
　　党的十八大以来，国家陆续出台“互联网+”、人工智能、大数据和“中国制造2025”等一系列强国战略推动我国经济结构转型升级。在这样的时代背景下，社会经济发展新格局、新动力同样对我们的现代教育体系提出了新要求。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”，有效提高职业教育实践教学水平。这就要求高职教师在扎实自身教育教学专业知识的同时还必须提升信息素养，提高自身应用信息技术水平，具备将自己积累和创造的教育教学资源数字化、信息化并利用网络进行传播的能力。可以说教师信息素养的提升是被写进了教育部文件，是有明确文件精神和政策引领的教师能力新要求[1]。在“互联网+教育”的时代背景下，高等职业教育教师如果缺乏必要的信息素养，就无法适应教学环境和学习环境的变化，可以说是违背了新时代背景下教师教学和学生学习的发展规律，不能满足学生学习发展的新要求，那也就谈不上教育质量提升了，高职教师信息素养的提升已是新时代背景下高等职业教育发展的必然需要。
　　二、高等职业教育教师信息素养现状调查
　　基于提升高职教师信息素养的必要性，本研究团队结合高等职业教育教师的知识结构和信息来源将高等职业教育教师信息素养细分为教学信息素养、科研信息素养和实践信息素养三个维度[2]，形成了前期研究成果，在本研究中生成具体调查问卷，于2018年3月1日—5月31日借助互联网在线调查平台问卷星进行了调查统计。问卷的发放渠道为研究团队成员所在的各类教师交流群，共收回来自全国各地的有效答卷203份（其中男教师75人，女教师128人）。被调查者均为高校教育工作者，85%以上的被调查者为从事教育工作超过三年的有经验教师，且绝大多数为高职教师，调查结果具有科学性和代表性。
　　（一）高职教师教学信息素养现状
　　高等职业教育教师教学知识体系的构建，信息来源主要有：教材、教学及实训软件、教学研讨会和交流群、相关专业的门户网站或论坛、新媒体资讯、多媒体教学资源以及专门的教学培训等。通过调查了解到85.72%的教师认为应该在课程讲授中综合多本教材的内容，72.9%的教师有3本以上主授课程的教材样书，与此同时有62.56%的教师认为应该以某一本教材为主，且仅有35.46%的教师认为现有的市面上的教材能较好地满足教学需求。由此可见，高职教师群体有非常明确的教学信息需求，关于教材中教学内容的选择采取了博采众长的方式来丰富自己的课程内容，善于对多种教材内容及观点进行对比分析。关于教学实训软件和仿真模拟系统，教师们的现状是：绝大多数（84.24%）认为这类教学辅助工具能较好地和课程内容相结合，且一半以上（51.23%）能较好地掌握教学实训软件/仿真模拟系统的使用。教师们还非常乐意和同行之间进行交流和沟通，66.99%的被调查教师表明会通过微信群、QQ群和论坛等形式与同行专业教师交流教学与专业发展，教师最习惯的交流形式是QQ群和微信群，86.7%的教师会通过这一渠道参与到同行交流中来，一半以上教师（55.67%）非常认同同行交流能够帮助自己紧跟专业发展方向，有利于及时补充和更新教学内容。
　　在信息互联互通的今天，教师除了从教材、教学软件和同行交流这些教学内部体系获取信息之外，作为高职教师还需要主动跟进相关专业企业的行业动态和发展方向。74.39%的教师表示会保持对本专业领域的领袖企业/典型企业网站、公众号以及媒体资讯的关注，其中20.93%的教师还会参与到与相关企业的互动中去。不仅如此，对于这些最新的资讯，教师们不仅将它们内化为自己知识储备的一部分，更重要的是相当一部分教师（48.27%）會将它们引入自己的教学中，有少数教师（6.4%）非常清楚行业动态并能很好地将其与自己的教学内容相融合。同时，大多数的教师（82.75%）都保持对本行业人才技能需求的思考，并尽可能地与教学相结合。由此可见，新时代背景下的高职教师整体有着较强的职业敏感度，有着紧跟行业发展动向的内在动机，以一种开放的姿态准备教学内容以及开展教学活动。
　　教学信息化经过近十年的发展，已经形成了一定的资源积累和推进模式，各级教育主管部门都会鼓励和支持教育信息化，最显著的成果便是教学信息资源库和教师信息化能力培养/培训计划。37.93%的教师会不定期参加专业相关的教育/教学培训，23.65%的教师会经常参加专业相关的教育/教学培训，5.91%的教师会定期参加专业相关的教育/教学培训，其余未能经常参加教育/教学培训的教师中，绝大多数也会偶尔参加这类培训，仅有2.96%的教师表明从不参加此类活动。教师们的普遍观点是：参加教育教学培训，可以学到新的教学方法和教学手段（95.57%），还能为了解和掌握新的教学技术和教学工具提供帮助（94.09%）。由此可见，参加相关培训是教师获取最新教学技能的重要手段，广大教师群体也对这样的活动形式有着较高的参与热情。但落到数字化教学资源库的使用和建设上，情况就不乐观了。有22.17%的教师表明经常将教学资源库应用于教学，仅有8.37%的教师知道、使用并积极参与信息化教学资源库的建设，甚至有22.66%的教师知道但并不使用这类教学资源，更有11.33%的教师并不知道有信息化教学资源库的存在。这些数据表明高职教师群体对于数字化教学资源库这一主要信息化资源积累的形式认可度并不高。教师群体对自身的教学能力普遍有着较高的要求，60.59%的教师认为自己的教学能获得学生和同行的认可，仅有27.59%的教师认为自己的教学能获得众多学生和同行的认可并获得了教学竞赛或教学成果奖，而获得市级以上教学竞赛或教学成果奖的教师比例仅占到11.82%。由此可见，一方面教育系统内教师教学能力的竞争是非常激烈的，另一方面教师本身对自身教学能力的要求也较高，普遍认为还有上升的空间。 　　（二）高职教师科研信息素养现状
　　从事科研、教研工作，了解国内外文献、专利和统计数据库是必不可少的，但在有关高职教师科研信息素养的调查中显示，仅有24.55%的教师知道本专业相关的文献、专利或统计数据等国内外数据库，有10.84%的教师不知道有这一资源的存在，还有30.54%的教师处于知道但并不怎么使用的状态，29.06%的教师是知道但使用频率并不高。而在本专业国内外专业期刊、核心期刊和权威期刊方面的调查结果与此相似：14.29%的教师不知道期刊资源的存在，36.45%的教师知道但并不怎么使用期刊资源，而能够将国内外期刊资源频繁和积极应用于教研、科研的教师仅占到24.63%，还有24.63%的教师知道也使用期刊资源，但频率并不高。当涉及教研、科研领域更深层次使用的调查时，情况更糟糕。清楚本专业相关国内外科研机构、专家学者及研究方向的教师仅有12.32%，54.19%的教师群体并不清楚专业从事本领域研究的专家学者及研究机构，33.5%的教师即便是知道也不能很好地将这类资源与自己的教研、科研相结合。而高职教师更喜闻乐见的教研、科研资源获取方式是利用综合搜索引擎，获取互联网资源。大多数教师（79.8%）都能掌握综合搜索引擎的检索技巧并利用这类工具获取资源来辅助自己的教学和科研，仅有1.97%的教师认为这类资源工具对自身的教研、科研没有帮助。
　　（三）高职教师实践信息素养现状
　　从事高等职业教育的教师与普通高等教育教师最大的不同点在于强调教师的实践性技能和知识，从这个视角出发本研究还调查了高职教师实践信息素养的现状。绝大多数教师都对指导学生参加本专业的各种技能竞赛、参与校企合作、下企业锻炼等提高实践技能的工作充满了热情。97.54%的教师认同指导学生参加本专业的各种技能竞赛有助于教师提升专业技能，其中53.2%的教师表示非常认同这一观点；98.03%的教师认同参与校企合作项目有助于教师掌握企业人才需求提升自身专业技能，其中58.13%的教师对这一观点表示非常认可；而对通过下企业锻炼跟进和掌握行业发展新技术和新方向提升专业技能的认可度更是高达98.52%，非常认可的比例也超过一半以上（55.17%）。高职教师群体下企业锻炼的比例为78.82%，近一半（48.27%）的教师会积极参与其中并负责一部分工作，一半以上（52.71%）的教师能做到每隔一小段时间下企业锻炼一次，能保证一年一次频率的教师大约占教师群体的36.94%，而有丰富的相关企业工作经验的教师占比更是达到10.84%。由此可见，高职教师群体对进入市场环境提高专业技能的动机非常强烈且会实际付诸行动，通过这一方式来提高自身职业素养。
　　三、“互联网+教育”背景下高职教师信息素养现状分析
　　（一）高职教师具有较强的信息获取素养
　　在王轶等人的研究中，教师教学信息素养被分为技术素养和人文素养两方面。技术素养强调教师应具备应用信息技术及工具的能力；人文素养指教师应具备信息加工与利用的人文意识。在本研究中教师有关教学的信息技能和意识被统称为教学信息素养。通过调查，我们了解到高职教师群体的教学信息素养整体现状是教师群体对各类教学相关信息资源具有高度敏感性，能紧跟行业发展动态更新教学内容，同时积极参与与教育教学相关的学习与培训活动，努力提升个人职业素养，可以说高校教师群体对自身教学能力普遍有着较高的自我要求，这一要求无论是在采用传统教学的过去，还是在强调信息化教学的现在，都是教师必须具备的职业素养。教师需要具备一定的信息获取意识，能从各类教学资源中汲取营养，采众家之长作为自身教学丰富素材的来源。但教育信息化要求教师不仅要具备基本的信息获取能力，还需具备将这部分资源以数字化的形式组织和存储起来，形成集文字、图片、音频、视频、动画等于一体的多媒体教学资源，再通过现代化、信息化的教学辅助手段进行教学设计和实施的信息化教学实践能力。从这一点来看教师的教学实践素养还不尽如人意，最直接的表现就是教学资源库的使用和共享效果并不理想，仅有8.37%左右的教师做到了积极参与建设。
　　究其原因可能是两方面的：（1）具备信息实践能力需要教师花费大量的额外时间和精力。将搜集到的各类教学资源以数字化的方式组织和存储需要教师具备一定的信息技能[3]，包括对数字化硬件设备的使用（如使用智能手机、数码相机/摄像机、打印机、扫描仪等记录和存储教学资源）和对电脑辅助教学软件的使用（如使用Premiere、Photoshop、Camtasia Studio等處理获取的教学资源，以及使用Flash等创造教学资源），每一个软硬件的掌握都不是轻而易举就能实现的，需要教师投入时间精力去学习和实践。（2）新的教学技术和工具与各类课程相融合也并不是一蹴而就的。并不是所有的课程都适合统一形式的信息化教学，现有的信息化教学工具和方法也还不能满足所有学科的需求。每个学科都有自身的特点，现有的信息化教学工具和手段也仅处于起步阶段，还有很多需要完善、改进甚至是革新的地方，这需要教学和新技术之间未来很长一段时间的不断磨合直至融合。可以说，教师从具备信息意识到具备信息能力并不是自然而然水到渠成的，需要有计划、有组织、有条件地逐步推进和引导落实。
　　（二）高职教师信息加工素养有待提升
　　调查结果显示，数据库、期刊资源虽然是深加工知识的存储空间，但高职教师对这类资源的使用并不频繁，教师们更习惯于使用获取便利的互联网资源，有着深层次知识加工的期刊和数据库在使用过程中会耗费教师更多的认知精力，虽然此类资源有着较高的价值，但目前并未能在高职教师心中呈现出较高的认可度。究其原因，可能是教师将教研、科研的目标仅定位在达到学校基本要求这一级别。调查中67.49%的教师的教研、科研成果是处于这一状态的，成果丰硕的比例不足15%，而认为成果丰硕且具有较高影响力的教师占比仅为接近2%，而暂时还没有教研、科研成果以及成果未达到学校基本要求的比例达到了17.24%之多。钱伟长院士说：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”科学研究和教学研究都需要教师付出极大的认知努力将现有的、零散的、他人的观点，经过内在的再分析、判断、筛选和整理后过滤成自己的观点，可以说教研科研是教师对信息和知识进行深加工能力的直接体现，是教师的信息加工素养，很多学者也因此将教研、科研思维教学视为可持续发展的不竭源动力。尽管如此，高职教师目前普遍缺乏信息加工素养，缺乏对已掌握的教学信息进行深加工的内在动力和意识，停留在简单地将知识搬入课堂的知识搬运阶段，潜意识仍是在执行重“教授”而忽略了学习主观能动性的传统教育理念，这需要教师真正意识到知识的获取是由知识创造的过程所推动的：学生的学习热情和主动性是被教师教学过程中所呈现的知识创造魅力激发的。当教师由内而外地主动践行教学信息化理念时，信息加工素养便是必不可少的高级素养。
　　（三）高职教师实践信息素养缺乏有效转换
　　高等职业教育教师因为职业教育的本质要求，对自身实践技能的提升显示出很高的热情，在教学实践过程中非常注重从实践工作中获取职业素养，通过下企业锻炼、参与校企合作、指导学生参加技能竞赛等多种形式提升实践技能。尽管如此，这些技能并未对教师的信息化教学提供实质性的直接帮助。很少有教师将实践技能有效地转换成教学成果，最直接的表现就是校本教材编写率偏低。职业技能是高等职业教育的教师应该具备的职业素养，但更核心的职业素养是要有将从职业岗位中获取的实践技能转化为有效教学的教学素养，要有将职业技能进行分析、归纳和提炼的能力，以自身具备的专业知识和教学的理论功底为基础将这些职业技能分解成有框架结构的职业技能知识体系，以文字化、素材化的教学资源组织和呈现，形成具备可复制性和传播能力的职业技能指导材料促进课程建设，推动职业教育教学的改革与发展。
　　四、结语
　　高职教师信息素养提升目标明确，愿景美好，但任重而道远。是“互联网+”教育和国家教育信息化战略背景下，摆在高职教师群体面前的必须攻克的难题，需要从国家到学校再到教师全方位共同努力，但最重要的还是在于高职教师不仅要具备自我提升、自我追求的内在动力，更要具备将国家宏观政策落实到课堂教学的能力，主动适应我国教育大环境的新形势、新变化，为我国教育信息化的早日实现贡献力所能及的力量。
　　参考文献：
　　[1]桑国元，董艳.论“互联网+”时代教师信息素养内涵演进及其提升策略[J].电化教育研究，2016，（11）：108-112.
　　[2]Lingling Wang，Xiaoqing Song.Study on Information Literacy Composition of Higher Vocational Teachers in the "Internet+" Era [C].2018 3rd International Conference on Education and Management Science，2018，（1）：360-368.
　　[3]黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教探索，2013，（5）：151-155.
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