语文情境教学设计初探
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【摘 要】我国著名教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况加以选择，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去验证，这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我对情境教学法情有独钟。
【关键词】直观形象情知对称;智能暗示问题情境
情境教学法是现代教育理论指导下的新型教学方法。教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生在此情此景之中进行的一种情景交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面有其独到之处。
一、语文情境教学的内容
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生的情感体验，帮助其迅速、正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
二、语文情境教学的特征
1.直观形象性
情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。小学语文第五册27课《古诗二首》的《绝句》描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫;一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔;依窗可以看见西岭常年不化的积雪;门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛、激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，播放黄鹂在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚為实，学生仿佛置身于美丽的草堂，进而感受到课文所描写的情景。
2.情知对称性
情境教学要求教师根据教学要求，从学生的学习需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学直观形象、情知对称，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。
三、如何设计语文教学情境
1.和谐施教，创设愉快的学习情境
心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门呈开放状态，思维活跃，反映敏捷。而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门呈封闭状态，甚至排斥从教师那里发出的信息。这就要求教师要从爱生出发，尊重学生，公正、平等地对待每一个学生，保护和爱惜他们的身心健康，让每个学生都感受到师爱的温暖，这样学生才能以良好的状态投入到学习中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起探究、发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者、引导者、参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。
2.灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯
古人云：“志不强者知不达。”志即感。没有情感，求知欲望则不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。在教学中，依据教材特点，运用多种情境创设情境，激起学生阅读全文的兴趣，培养学生爱学习的习惯。
四、语文情境教学的意义
1.情境教学有利于学生循着知识产生的脉络准确把握学习的内容。情境教学能够模拟、回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
2.情境教学还能帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
总之，采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富有感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动、自身的体验，他们不仅能学到知识，还能受到熏陶，能够达到“润物细无声”之效。情境教学能够培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，能得到和谐发展的整体效应。
【参考文献】
[1]范丽.情境创设要轻形式重实效[N].成才导报，2007年
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