中学化学教学中心理干预机制的应用研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：中学教育阶段，学生的课业压力开始加大，尤其是具有一定学习难度的中学化学，是学生最为头疼的科目。通过心理干预机制，可以帮助学生正确认识自我，克服学习中的困扰，有助于提升学生的学习效率与质量。本文分析了中学化学教学中心理干预机制的应用意义，阐述了中学化学教学中心理干预机制的应用策略。
关键词：中学化学教学；心理干预机制；应用研究
一、 引言
中学阶段是学生性格、思维、心理都逐渐成熟的阶段，容易受到外界因素的干扰，产生一些心理问题，甚至是厌学情绪，这对于中学生的健康发展存在严重的负面影响。心理干预就是通过心理学的理论指导，影响学生的心理活动或个性特征，可以帮助学生调整学习情绪，改变学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在学习过程中充分挖掘其内在潜力，从而促进学生的健康成长和全面发展。因此，如何在中学化学教学中采取心理干预机制，有效提升学生的学习能力，是中学化学教师探究的重点。
二、 中学化学教学中心理干预机制的应用意义
（一） 缓解学生的学习焦虑性
教师可以通过了解学生的心里想法，对学生在学习过程中产生的焦虑情绪，有针对性地进行纾解和开导，帮助学生勇敢面对困难、克服困难，增加学生的自信心，消除学生的负面情绪，让学生在学习过程中保持愉悦的心情，让学生的学习事半功倍。
（二） 激发学生的学习主动性
适当地采取心理干预机制，可以帮助学生正确认知自我，勇于面对真我。教师可以通过心理干预的方法，干预学生的思维，引导学生进行学习，激发学生的学习主动性，培养和提升学生自主学习的意识和能力，进而提升学生的学习效率。
三、 中学化学教学中心理干预机制的应用策略
（一） 通过暗示的方法，激发学生的学习动力
学习的过程就是学生产生记忆的过程，通过对学生无意识的心理活动产生影响的暗示教学法，让学生在轻松的环境中学习，激发学生的感知力和记忆力，充分挖掘学生的潜在能力，并利用这些潜力激发学生的学习动力，促使学生进行自主学习，进而提升学生的学习效率。
例如，在教学“溶解度”的时候，为学生提供一个配方：小苏打、柠檬酸各2克，再加白糖25克，最后加入1000毫升的水，让学生们回家自己动手进行实验。通过这种简单的实验，帮助学生在无意识的心理活动中，对物质的溶解有更深刻的理解。
（二） 通过情景教学的方法，为学生提供心理活动的空间
利用心理干预机制创设教学情境，将化学知识与日常生活相联系，为学生提供无意识心理活动的空间，激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生对化学物质感性的认识上升到理性的认识，同时帮助学生解答心中的疑问，带领学生对化学进行深入的探究，进而提升学生的学习效率。
例如，在进行绪言教学的时候，教师可以为学生创设家庭情境，为学生介绍家庭中日用品中经常出现的塑料、金属等制品材料中所蕴含的化学物质；合成洗涤剂的化学成分；食物中包含的蛋白质、脂肪、维生素等营养物质的成分；纺织品中存在的天然纤维、人造纤维等等。通过将化学知识与实际生活的结合，帮助学生更好的理解和记忆化学知识。
（三） 通过引导的方法，为学生创建良好的学习氛围
记忆的产生有两种方法：第一，进行反复的刺激，加深对事物的印象，这种记忆往往是比较牢固的；第二，进行一次刺激，使其產生记忆，这种记忆是比较短暂的，它需要外界的条件刺激来帮助恢复。教师可以通过心理引导的方式，为学生创建一个良好的学习氛围，让学生在轻松的状态下，对课本知识进行反复的记忆，将学生对化学知识的无意识记忆转变成有意识的记忆，帮助学生掌握化学知识的同时，发展学生的智力。
例如，在教学“二氧化碳性质”的时候，教师可以引导学生列举生活中会生成二氧化碳的现象，如煤的燃烧、动植物呼吸等；或者是含有二氧化碳的物质，如啤酒、可乐等；利用二氧化碳的事例，如灭火器的使用等等，将二氧化碳的性质与日常生活相结合，加深学生的认识。然后，进行简单的演示：第一，利用二氧化碳熄灭燃烧的蜡烛；第二，将二氧化碳通入到紫色的石蕊试液中；第三，对澄清的石灰水中吹气，通过观察这些化学反应，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。最后，教师再引导学生阅读课本内容，对以下几个问题进行回答：第一，二氧化碳的物理性质以及化学性质的总结；第二，利用二氧化碳的性质，对之前产生的实验现象进行分析；第三，写出之前实验中出现的化学反应的方程式。通过这种多次的反复刺激，激发学生的学习热情，为学生创建一个良好的学习氛围，提升学生的学习效率。
四、 结语
总之，在中学化学教学中采用心理干预机制，可以帮助缓解学生因为压力产生的焦虑情绪，并激发学生的学习主动性，提升中学化学的教学效率。在此过程中，教师可以通过暗示的方法，激发学生的学习动力，通过情境教学，为学生的无意识心理活动提供各个广阔的空间，通过引导的方式，帮助学生建立一个良好的学习氛围，加强学生的学习效果，进而促进中学化学教学的有效进行。
参考文献：
[1]陈修娟.中学厌学学生的成因及心理干预的策略[J].教书育人，2018（31）：32-33.
[2]伊兴会.心理干预校正抄袭作业行为的策略研究[J].中学数学教与学，2018（18）：4-5.
[3]朱燕.心理干预在学生情绪管理中的作用及应用策略[J].甘肃教育，2016（11）：29.
作者简介：
雷鼎铎，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第三中学；
张登芳，甘肃省武威市，甘肃省古浪县大靖中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14986823.htm
