大班美工区域活动中教师指导现状的调查研究

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　　摘要：幼儿园美工区是幼儿艺术活动中的一部分，也是幼儿教学工作的重要组成部分。教师对于指导美工区活动还存在着困惑与不足之处，从而引发了我对教师指导大班区域活动现状的思考。本研究运用文献资料法、问卷调查法和访谈法，从大班美工区活动指导中教师思想意识、时间安排、材料投放和教师角色四个维度出发，探究教师指导大班美工区活动中存在的问题及其原因，从而完善大班美工区活动中教师指导的建议。
　　关键词：美工区域；教师指导；分析
　　一、 调查结果分析
　　（一） 教师思想意识的现状调查与分析
　　认为美工区域活动是必不可少的教师占31.71%，认为重要者占41.46%，认为一般者占17.07%，而认为可有可无者占9.76%。据调查显示，大部分教师还是较为重视美工区域活动的，认识到了美工区域活动的重要性，为教师指导大班幼儿美工区域活动奠定了基础，表明教师在思想意识中将美工区域活动作为发展幼儿身心特点的重要活动之一。
　　（二） 指导中时间安排的现状调查与分析
　　23.08%的大班幼儿每天区域活动的时间为30分钟以内，53.85%的大班幼儿活动的时间为30～50分钟，15.38%的大班幼儿活动的时间为40～60分钟，7.69%的大班幼儿活动的时间为60分钟以上。据调查显示，绝大部分幼儿每天进行区域活动的时间都是较为充裕的，但时间安排不合理现象依旧存在，教师安排幼儿活动时间过长，过久。
　　（三） 大班美工区活动指导中材料投放的现状调查与分析
　　根据调查显示，17.07%是由教师直接投放活动材料，幼儿自主探索玩法。51.22%是由教师指定内容，让幼儿玩。26.83%是教师随意投放材料，幼儿自由操作。据调查显示，大部分教师认为大班幼儿已经具备自主动手探究的能力，因此并不会对材料进行讲解；仅有极少部分教师是处于无限制，无目的的投放。
　　（四） 大班区域活动指导中教师角色的现状调查与分析
　　1. 大班幼儿美工区活动中教师指导的时机
　　根据调查显示，26.83%的教师在观察到大班幼儿无法继续活动时进行指导，24.39%的教师在大班幼儿提出需要时进行指导，48.78%的教师在观察大班幼儿违纪时进行指导。据调查显示，只有当幼儿在活动中产生纠纷、困难时，教师才会进行介入指导，指导积极性不高、目标不明确，对暂时存在的困难进行调解，没有考虑到于幼儿的长远发展。不排除教师自身素养的“懈怠”，对幼儿指导的时机较为被动，主动指导幼儿美工区活动频率较低。
　　2. 教师指导大班幼儿美工区活动的方法
　　根据调查显示，12.20%的教师在指导大班幼儿区域活动时选用了直接指导的方式，9.76%的教师选用了间接指导的方式，31.71%的教师选用了语言指导的方式，46.34%的教师选用了动作指导的方式。很明显，大部分教师用动作指导大班美工区活动，较为简单直白。
　　3. 大班美工区活动的评价方式
　　根据调查显示，26.83%的教师会在活动结束后以教师提问、集体评价为主的方式评价美工区活动，29.27%的教师会以幼儿自由交流的方式评价美工区活动，9.76%的教师会对美工区的活动进行个别评价，34.15%的教师会以展示幼儿自己作品的形式来评价区域活动。据调查显示，教师较多以幼儿自主交流和展示作品评价为主，有利于发挥幼儿的自主性。
　　二、 结论与建议
　　（一） 结论
　　1. 教师思想意识有待提高
　　不论教师的教龄是多少，教师对美工区活动都十分的重视，认为美工区活动的开展是幼儿一日生活必不可少的活动。但教师对美工区活动侧重点与首要任务认知有失偏颇，过于注重活动过程中的介入指导，忽视活动前的准备工作与活动后的评价工作。忽视了活动准备对幼儿开展活动的重要性。
　　2. 教师时间安排还存在些许问题
　　大部分教师能提供充足的时间供幼儿自由活动。但以教师计划为主创设活动区也较为多见，无法体现幼儿的身心特点，在进行指导时以自己思路与目标为主，使美工区活动失去自身的特点与价值；幼儿进行美工区活动时间过长，反而会降低幼儿对活动的兴趣，不利于良好习惯的养成。
　　3. 幼儿参与性较低
　　美工区的材料更换不及时，更换周期长；材料的准备工作教师准备为主，幼儿参与的占极少数。幼儿对于活动中的材料愈发熟悉，渐渐的幼儿活动的兴致便会减弱，对幼儿的发展指导便会停滞，幼儿无法达到更适应的最近发展区。
　　（二） 建议
　　1. 提高教师的思想意识
　　加强教师培训学习，通过研讨会等让教师明确：美工区能给幼儿提供自由的时间和空间，帮助幼儿解放眼睛、大脑、双手等器官，使幼儿获得身体和精神上的满足，对促进幼儿健全人格的形成具有十分重要的意义。
　　2. 提升教师时间安排的能力
　　合理安排大班幼儿美工区活动的时间。大班幼儿更加的活泼好动，好奇好问，动手探究能力和自主探究欲望更加强烈，根据大班幼儿的特点，教师要合理安排好幼儿进入美工区进行活动的时间，适时进行与其他区域进行轮换游戏。
　　3. 注重师幼共同投放材料的参与度与开放性
　　及时更换活动区布置，让幼儿对环境保持一种新鲜感，并能够刺激幼儿引发其对环境的探索，提高幼儿活动积极性。活动前期的准备要保证幼儿的参与合作性，在确保安全的情况下，可以带幼儿一起在园内收集一些树枝树叶，让幼儿带一些废旧的瓶子、衣服、纸箱等，让幼儿在自己熟悉的物品上进行创作。绘画不仅仅局限于纸张，也可以在树叶、衣服等物品上进行DIY。
　　4. 科学定位教师的角色
　　在教学过程中教师应在尊重幼儿个体差异性的基础上，将直接指导与间接指导相结合，变单项的教为双向的交流，综合运用多种形式，启发引导幼儿自主进行美工区活动，从原有水平向更高的水平发展，不拘泥于一种方式的指导。时刻做好大班幼儿美工区活动观察记录；合理分配教师准备工作的比重。教师观察时可以是只言片语，将幼儿活动的特性做成记录卡片，对于教师选用何种方式指导幼儿活动可以起到导向的作用。
　　教师可以在幼儿交往中归纳总结给予幼儿更加有效的指导建议，或是用展示作品等方式代替教师的集体问答。提供丰富的活动材料并及时更换；更新教师的教育观念；改进教师的指导方式；提高幼儿的活動参与度。组织教师实地观摩优秀的区域活动，教师之间进行沟通交流，交换意见，全面落实教师对区域活动的指导，改进其方式方法。
　　参考文献：
　　[1]王金芳.4-5岁幼儿美工区学习小组研究[D].南京：南京师范大学，2011.
　　[2]孔起英.学前儿童美工教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.
　　作者简介：施凯怡，江苏省张家港市，张家港市南丰幼儿园。
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