浅谈英语自主学习任务的有效性

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　　摘要：新课程改革强调转变学生学习方式，倡导构建以教师为主导、学生为主体的“自主学习”模式，英语新课程标准也明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，面向全体学生，为他们终身学习和发展打下良好的基础”。
　　关键词：自主；培养；有效
　　培养学生的自主学习能力，让自主学习成为课堂正能量，才是学生的终身学习和终身发展的硬道理。下面我从个人的课堂实践谈一下在培养学生自主学习方面的几点尝试。
　　一、 课前明确预习任务，提高自主预习的有效性
　　我们知道预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段之一，持之以恒的预习可以培养学生的自主学习能力、思维能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。但是日常教学中，我们教师为了布置作业省事简单，往往忽视预习作业的布置，或尽管布置也是泛泛的预习生词，听读课文等，对学生的预习任务没有细化或不够具体，第二天课堂也没有针对性反馈，长此以往，这样的预习作业形同虚设。这种现象在我的日常教学过程中也发生过，我对此进行了深刻反思。现在，我要求学生根据英语课前指导书进行分层预习，不同层次的学生根据自己的英语学习能力进行相应的课前任务选择，这样不同层次的学生都能体验完成任务的成功感，这种体验在课堂上会获得延伸。需要强调的是学生的课前预习任务，教师必须在课堂进行反馈和检查，这样才会让学生从意识上重视预习和落实预习任务，我们教师也会通过检查初步把握一下学情。
　　二、 课堂明确小组合作任务，关注小组自主讨论的有效性
　　自我校实施理解教育和自然分材以来，我对美国缅因州的国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）理论都耳熟能详，在塔尖的是曾经我们的学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的。金字塔中体现的学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以我们学校的课堂现在倡导小组合作学习，这其实是学生自主学习的团队体现形式，在这个环节过程中，对于学生分层预习生成的问题或其他小组合作任务，学生会通过小组合作交流或老师点拨得以解决。为了确保小组讨论不流于形式，我给小组都会提出明确的讨论点，并从小组讨论参与度、讨论进度和准确度上给小组进行多样性评价，并且讨论之后的汇报展讲环节必不可少，我会鼓励小组内除学科长之外的小组成员参与，让他们把小组讨论结果像小老师一样讲出所以然，进行小组和个人双倍加分激励，在此环节，我注重鼓励普通学生参与展讲，这样确保了小组合作讨论的有效性。以下是我在新目标九年级Unit 6 I like music that I can dance to.第一课时自学指导书（课中）的小组可自由选择的活动设计之一：Groupwork：“Add”game！
　　◆任务1：Add Attributive Clauses（at least 3）to the Main Clause.给主句添加定语从句（至少3句）。
　　①…prefer（s）the teacher who...
　　②…prefer（s）the friend who...
　　③…prefer（s）the school that...
　　◆任務2：Report the topic of your group，using the Attributive Clause.
　　Hello，everyone！ In my group A prefers a teacher（friend/ school）who /that...；B and C prefer a teacher（friend/ school）who /that...because...；D prefers...
　　三、 让学优生的自主学习充实有效
　　课堂教学中，我每节课都注意在学生掌握教材知识的基础上进行延伸，这样可以拓宽学生的视野，尤其是学优生的能力提升。我在每节课上都会关注学优生的能力拓展，为他们设计题目，给他们提供与当节课重点教学内容相关的素材，如与当节课内容相关的阅读材料，英语名著小片段，趣味性哲理小故事，英语名言警句等，让他们进行自主选择和提升，以此强化知识学习和开阔眼界，这样不仅对学生的当节课基本知识起到强化的作用，拓宽语言学习的词汇量和语言储备，同时让学生感觉到英语的博大精深，让学生认识到英语的奥妙之处，这样的感觉和认识会进一步激发学生的英语学习热情和斗志。以下我在新目标九年级Unit 6 I like music that I can dance to.第一课时自学指导书（课中）的任务设置：
　　先画出先行词、关系代词，再翻译！
　　1. God helps those people who help themselves.
　　.
　　2. A man that travels far knows much.
　　.
　　3. The person who is content（知足的）is always happy.
　　4. There is always somebody out there who is better than you.
　　5. The man who has never been to the Great Wall is not a true man.
　　四、 课后自主作业的有效性
　　英语课程标准基本理念提出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。学生学习是有认知差异的，学习水平和能力也是不一样的。所以课后作业的设置也要通过分层来关注学生学习的个体差异。课后作业是课堂学习的延伸和课堂学习效果的自我检测，所以课后作业的有效性是不容忽视的。确保作业有效性的前提是作业独立自主完成，而独立自主的必要条件是做到作业分层。学生抄袭作业如同机械作业既无效又令我们老师愤慨，愤慨之余为师者应反思学生抄袭作业的根源，部分原因是部分学生惰性使然，但还有很大一部分原因是学生对我们布置的作业力所不能及。为了让每个学生在作业中体验到自己的自我价值感和自信，为了对每个学生负责，为了自己不再为抄袭作业现象而愤怒，我现在认真而严肃的对待学生的分层作业。每日课后作业如同课前预习作业一样分为三层，有各层次的必做题目和选作题目，鼓励学生挑战高层次作业。
　　五、 课堂实践证明
　　学生有充分的自主性，才会由心底培养出对自己负责、由自己完成功课的积极态度。我们教师如果让学生在学习的每个环节都能体验成功，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，将会形成学习的积极态度，形成知识—能力—自信心三者的良性循环，有利于学生的动态的可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]汪九龄，陈绍安.将“探究式学习”引入英语课堂[J].中小学教材教学，2002（29）.
　　[2]刘爱红.浅谈培养学生自主学习的能力[J].教育实践与研究，2004（6）.
　　作者简介：
　　王红艳，山东省青岛市，山东省青岛市崂山第三中学。
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