浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用

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　　摘要：情境教学是一种创新式的教学法，通过情境教学能够让书本上的理论知识变换成更好的方式让学生接受。笔者结合理论及自己的教学实践，以国际小学课本Super Minds 2 Unit 5為例，尝试分析小学英语词汇教学中的情境教学法。最后发现可以通过英文歌曲，文本再构，游戏活动和模拟实际生活来创设情境进行教学。
　　关键词：情境教学法;小学英语;词汇教学
　　情境，又称教学情境或学习情境。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法（李吉林、田本娜，2000）。
　　在小学英语教学过程中，词汇教学是必不可少的重要环节。由于小学生年龄小，较好玩，传统模式的词汇教学方法枯燥无味，学生很快就会失去兴趣，因此教师一定要有目的性地创设不同情境，在情境中让学生无意识地识记词汇。现以Super Minds 2 Unit 5为例浅谈情境教学法在小学英语词汇教学中的运用。
　　一、 巧用英文歌曲
　　（一） 歌曲导入
　　一个好的、富有艺术性的开端会使学生自然地进入学习情境，并能激发学生兴趣和求知欲望，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，使学生进入最佳的学习状态（刘勇，2009）。Unit 5主要教授房间的一些单词，为了引出本节课的课题My bedroom，课前播放了一首英文歌曲baby bye。通过歌曲进行一个free talk并引出课题，让学生快速进入学习状态。
　　T：Do you like the song？ What can you see in this song？Where are they？
　　S2：They are in the bedroom.（引出课题）
　　（二） 歌曲操练
　　一首熟悉、节奏欢快的曲调可以在不同的教学内容中出现，教师可以把确定的教学目标配上学生熟悉的曲调进行演唱，学生既感到熟悉，又觉得新鲜，在这样的情境中学生不知不觉地轻松掌握了新课内容。其次，歌曲情境教学也可以调节学生情绪使课堂教学高潮迭起。本节课教授的句型是There is/are...in/on/under...笔者以两只老虎的节奏来把词汇句型展示出来，学生一下子就很积极，并且这首歌几乎所有学生都会唱。Theres a lamp. Theres a lamp. On the table. On the table.
　　二、 善用文本再构
　　文本再构是教师基于教材和授课对象的能力水平，创设教学情境，对教学内容重新组织并呈现，从而提高课堂教学效果的教学方法（李宵婷，2014）。教师在课堂教学中通过文本再构创造贴近学生实际生活的情境，使学生充分体会到真实语境带来的乐趣。本节课笔者创设出两个人物.Amy有一间空荡的房间，房间里有些许东西。
　　Amy：Hello， everyone. I am Amy. This is my bedroom. There is a sofa， a table and a bed in my bedroom. But I want more things.
　　Enchanter：I can help you. But you need to do a task. Tell me what it is.
　　笔者通过Amy的房间只有三样东西导出there be 句型，她想要其他一些家具。魔法师能帮助她，但Amy必须完成任务。这时候邀请学生们一起帮助Amy完成任务，学生会很积极。通过猜谜语的情境呈现出要教授的新单词。
　　We can see ourselves in it.（mirror）
　　Its a kind of chair. We can put our two arms on it.（armchair）
　　这个环节不仅用英文阐释了单词的意思，通俗易懂。而且二年级学生对这种猜谜语情境的方式非常感兴趣，单词很快就掌握了。
　　三、 妙用游戏活动
　　小学生对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟。在具体的课堂教学中，教师可以将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，让学生在轻松愉快、团结向上的游戏情境中学习英语知识（刘红，2012）。
　　本节课笔者通过游戏形式设计了一个情境。Amy获得很多家具了但是这时候天黑了，发现房间有老鼠。让我们一起来抓老鼠吧，PPT上做一些特效让老鼠活跃在房间的各个位置，通过抓老鼠的游戏来呈现方位介词从而来操练句型。通过这个游戏，既学习和巩固了词汇和句型，又提高了小学生的洞察能力，并且让学生在轻松愉快的游戏情境中掌握了本节课的重难点。
　　四、 活用实际生活
　　“我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中对课程的全新思考。在开展教学活动的时候，教师一定要深入分析教材内容，从学生看得见、摸得到的事物入手，让学生进行具体感知，进而获取相应的知识，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中完成学习任务，实现预期的教学效果（王毅敏，2003）。因为课堂教学条件的限制，教师无法将真实的生活情况引入课堂，但是可以营造一种接近现实生活的真实语言环境。
　　（一） 营造生活化语境
　　上Unit 5 My bedroom之前，让学生家长拍了学生的房间照片传给笔者。在最后的教学环节中让学生拿出他们的房间照片用there be句型来相互介绍自己的房间。这样联系生活，深入生活，创设真实情境，真正地把学生放进生活化语境中使这个口语环节高潮迭起。并且学生对彼此的房间都不了解，这节课可以通过学生最私密的空间一下子拉近学生与学生之间的距离。最后难免有些小朋友房间比较乱，通过和干净房间做个对比，让学生自己针对这节课做一个主旨升华：Keep the room clean。这样一个生活化的情境，调动了每个学生的求知欲和积极性。
　　（二） 创设生活化作业
　　家庭作业也是教学活动的一个重要环节。它作为一节课的有效延伸，需与生活接轨，让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活。本节课笔者布置学生通过直观的房间布局图片，完成所缺内容。
　　There is a desk  the window.
　　There  some books on the sheir.
　　There is a  in front of the end table.
　　由于作业内容贴近学生的实际生活，学生完成作业的积极性很高。这种直观的生活化情境作业比单一的抄写单词更能提高学生学习的效率。
　　五、 结束语
　　富有情境的课堂影响着学生的心灵，能释放出无穷的魅力，富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上跃动。在小学英语词汇教学上，英语教师更应尊重不同年龄段小学生的个性，从有效情境研究入手，精心设计多种适合他们的情境。在情境教学的不断打磨中，让我们的课堂在情境中添彩加色，不断提升，从而提高科学教学效率。
　　参考文献：
　　[1]李吉林，田本娜.李吉林情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.
　　[2]李吉林，田本娜.李吉林情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.
　　[3]刘勇.试论“英语情境教学”在课堂上的运用[J].中学生英语，2009（5）.
　　[4]李宵婷.浅谈文本再构在小学英语教学中的应用[J].小学教学研究，2014（24）.
　　[5]刘红.浅谈情境教学在小学英语教学中的运用[J].天津教育，2012（7）.
　　[6]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003（2）.
　　作者简介：
　　张思思，江苏省苏州市，苏州工业园区外国语学校。
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