浅谈小学数学作业多元化评价
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摘要：《新课程标准》倡导学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学，提倡评价主体的多元化和评价方法的多样化。小学数学作业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式，是实施数学学习评价的重要组成部分。有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，促进学生形成良好的学习习惯。
关键词：小学数学；作业；多元化；评价
一直以来，教师对学生作业的评价非常单一，基本上都是采用“优、良、中、差”或者“A、B、C”这样的评价方式。时间久了，学生自然而然会认为，作业批改无非就是在作业本上画勾、画叉，然后给个干巴巴的等级。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。因此，教师应该认真思考，如何将作业评价多元化，下面，结合平常的一些教学案例，我对作业多元化评价谈谈几点看法。
一、 尊重学生差异，分类评价作业
由于教师每天要面对很多学生，学生与学生之间又有差异，学生对新知的接受程度是不一样的，呈现出来的作业质量当然有差异！这时，如果我们以一种标准去批改作业，肯定欠妥。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，在评价学生的作业时予以分类对待。对程度较好一些的同学，作业的要求及评价标准就会高一些；对成绩中等的同学，若能在平时的作业中积极动脑，对某些较难问题有不完全正确的尝试时，也应当予以鼓励和表扬；对学习困难的学生，评价应重点放在基础题方面。同样是“A”这个等级，对于优等生，可能就要求做到书写工整，题目全部正确；于学习困难的学生，只要基础题全对，数学整齐，就可以得到“A”。这样一来，学习困难的孩子才会渐渐找到自信，不然，“A”这个等级就真的和自己无缘了，想要得到“A”太难了，渐渐地这一部分孩子也就放弃了自己！因此，尊重学生的差异，分类评价作业很有必要，它能让不同程度的孩子都能找到自己的定位，然后朝着自己的目标前进。
二、 关注学生心理，给出适当评语
每个学生内心深处，都想得到老师对自己肯定和鼓励，哪怕一句短短的评语！因此，教师应从平时的每一次作业中寻找他们的优点，并用欣赏的语言进行激励。特别是对于后进生，老师的一句评语更是重要！
“等级+评语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种很好的方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
如对作业书写认真、正确率高的作业可以使用评语：
“作业完成认真，继续保持哦！”；
“你的作业令老师赏心悦目！”
“一丝不苟，值得学习！”，等等。
对于班级上的后进学生可以使用以下评语：
“今天作业进步啦！再接再厉呀！”；
“你的进步，老师和学生有目共睹！”；
“如果你再仔细一些，一定可以全部做对”，等等。
对于中等学生，对于难题肯积极动脑，就要及时肯定：
“通过自己的积极思考，解答出一些难题，你真棒！”；
“这样高难度的题目都难不倒你，你真厉害！”；
“你是一个好学的孩子，字写得端正写会更棒”，等等。
无论是一个称赞的词语，还是一句赞美的话，是一则善意的批评，还是一句温馨的提示，在学生的眼里都是老师对他的重视和肯定，学生阅读后，能够从内心深处感受到老师的关心和鼓励，激起学生学习数学的兴趣和方向，增强克服困难的自信心。
三、 积极改革评价，激发学生兴趣
作业评价的方式总体不能变，但是只要老师勤于动脑，善于创新，就好想出很多金点子，打破以往“优、良、中、差”的评价模式，针对自己班级作业中普遍出现的问题加以改革，效果显著！
一直以来，我连续带几届高年段学生，数学题难度加大，作业量也增加，数学这门学科也变得开始枯燥，很多孩子开始敷衍了事，写作业磨叽，书写较乱，反复强调，但收效甚微。我在想，能否换一个作业评价方式，让孩子积极主动完成作业呢？
我想到了一个好主意：每次交作业前十名同学首先得到一颗★；如果作业书写整齐，就再得一颗★；其次，如果作业全对，就再得一颗★。这样一来，完美作业的要求是三颗★，要求定好了之后，就该实施了，我发现同学们写作业的速度加快了，书写整齐了，正確率也有所提升，再也不需要我每天为了交作业而反复唠叨！我认为这样的作业评价改革就很成功，至少在我自己的班级里很适用！
另外，我还采取了★积分制！一段时间后，学生的★会有所累积，规定是每得到20个★就可以到我那里换得一张表扬信，“××同学最近作业完成认真，以此鼓励”，孩子们拿到表扬信的那一刻内心是满足的，兴奋的！
其次，我还根据学生在作业方面认真态度，知识掌握情况，每学期进行两次优秀作业展示，就展示在学习园地里，同时将优秀作业拍照上传至班级QQ群，并进行表彰。
总之，在数学作业评价多元化上，我平时一直在思考，不断摸索，及时总结！因为我意识到数学作业的评价关系到学生学习的诸多方面，评价不能一成不变，一以贯之。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励，不断变化评价方式。只有这样，学生才会比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”，相信经过不断努力，数学作业的评价方式一定会得到不断的完善与提高！
参考文献：
[1]梁碧艳，梁红京.学校评价研究，基于课改背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
作者简介：王萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区福利东路第二小学。
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