关注差异，促进发展
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摘 要：就像树叶一样，人与人之间是有差异的，整齐划一、高度程序化地管理学生是不可取的。小学生由于性格的不同、智力的不同、兴趣爱好的不同等多方面的因素，他们的观察力、学习能力存在很大的差异，在学习上每个学生对不同的教学方法的接受程度也是不相同的。在数学的学习中，学生与学生之间存在着很大的差异性，其抽象思维能力的具备时间也不尽相同。只有最合适的教育，才能在最大程度上去开发学生的潜能。阐述了在小学课堂教学中差异教学对开发学生潜能的重要性，目的是让教师认识到因材施教的重要性，并用合适的方式进行因材施教。
关键词：小学数学;差异教学;开发潜能
一、尊重学生的差异性
小学是学生的差异性体现最明显的时期，学生具有发展的不平衡性，每个孩子的生理和心理发展程度都有所差别，其智力发展程度也有差异。数学是一门理性思维和逻辑思维很强的学科，因此在数学的学习上这些差异就会变得很明显。有些学生的智力发展较为缓慢，对当前知识理解较为困难，我们需要做的是尊重学生发展的差异性，让大多数同学得到很好的发展，同时要照顾少数发展过快或者发展过慢的同学。老师应该充分认识到学生的共性与个性，在共性的条件下尊重学生的个性，让其共性得到发展时也要注意不破坏学生的个性，培养学习的机器是老师最不可取的一种教学方法。我们要认识到学生与学生之间是有差异的，也正因为现在学生兴趣爱好等各方面的不同才有了之后各行各业的精英。
二、进行差异化教学的重要性以及如何进行差异化教学
有些学生喜欢探索，有些学生喜欢聆听，有些学生喜欢自学。老师单一的教学方法根本没办法迎合所有学生的喜好，不如将更多的时间还给学生，告诉他们终点，至于如何到达，老师可以相应地进行引导，其中的过程就让学生自己去体验。手把手教，每一步都规定好，等到了放手的时间，学生会不知道何去何从。
小学数学老师大都会遇到类似的问题，课堂上一遍一遍地教，课后作业也认真批改，可是有的学生还是会犯同样的错误，甚至有的学生根本教不会，感觉不论怎么讲，学生就是听不懂。对于这些问题，有些老师会产生无力感。这就要求老师拥有观察了解的能力，观察分析学生的学习过程，对学生的性格、兴趣、爱好等进行了解，同时也了解学生的智力发展情况，如果是教学方法不适合这个学生，那就积极去探索合适的教学方法;如果是因为发展的不平衡性，学生的智力还没有发展到适合学习这些知识的程度，那就先教学简单一点的知识，不断去巩固积累，引导学生提升自身的学习能力和理解能力，老师需要做的是在用合适的方法促进学生各方面的发展后静待花开。
每个学生只要放对位置都是人才，教师需要的是尽最大的努力去帮助每个学生获得成功。有的学生偏爱运动，有的学生偏爱读写，有的学生偏爱交流，在兴趣爱好所在的领域去学习发展会取得很好的成效。学生的差异性在教育上应该是一种宝贵的资源，不能拿分数的多少去衡量学生，而要用发展的眼光去看待学生，根据学生差异性的不同运用多种教学方式，最大限度地去开发学生的潜力，促进每个学生成为更好的自己。
调查显示，学生喜欢的课堂教学方式多种多样。有的学生偏好听觉，这类学生最适合于目前的教学方式，老师以讲授的方式将知识传递给学生也是传统的教学模式;有的学生偏好动手操作，喜欢实践与探索，这类学生在实践课上动手能力较强，在数学的学习中，能通过动手操作一步步地理解并掌握知识，如认识平行四边形时能进行折叠、拼接等方面的自我探索;有的学生偏好动觉，这样的学生喜欢看别人演示，通过别人的演示或者模仿别人来进行知识的学习，自己在动手操作方面有些欠缺，这类学生在有老师演示时会取得较好的教学效果。还有的学生是某两种偏好或者是混合型的，老师需要的是针对不同偏好的学生进行差异性的教学。
小学生的学习是由已知向未知的过程，在小学阶段已知的知识非常有限，小学生的探索精神、想象力非常丰富，比较喜欢探索实践，我们教学内容的难度应该是让学生可以踮一踮脚就可以够到的程度，太难的内容会打消学生学习的积极性，太简单了学生会失去探索的兴趣。但是，课堂时间有限，无法做到每一个知识点都让学生去探索发现，老师需要分析课堂内容，确定哪一部分由老师讲授，哪一部分由学生自主去发现探索。在教完必备的理论后，剩下的知识由学生去探索，教师则做一位引导者，提问问题引导学生进行知识的探索，提升学生的知识水平和学习能力。
三、总结与展望
教育应该做的是根据社会需求去培养人才，根据学生的差异性去判断学生是哪方面人才，进而向着一定的方向培养学生，从而培养出社会需要的人才，也让不同类型的学生在合适的位置成为社会需要的人才。差异化教学，注重的是让老师尊重学生的个体化差异。差异化教学不是抹去棱角，让学生都朝着一个方向生长，而是选择性地保护其突出的棱角，引导他们长成最好的自己，因此，教师应在符合学生发展方向的基础上去开发学生的潜力，让他们将来在自己喜欢并擅长的领域做一个对社会、对家庭有用的人。
参考文献：
[1]杨雯.针对不同知觉学习特点的小学数学课堂教学实践研究[D].上海师范大学，2017.
[2]吴佳莉.英国中小学分层教学研究[D].西南大学，2016.
[3]刘大伟，楼朝辉.新差异教育的理论与实践：基于杭州市天长小学的调查[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，34（6）：23-26.
編辑 段丽君
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