如何让小学语文教学回归常态
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摘 要：随着新课改的不断发展，各种各样的小学语文教学方法层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”，让人看得眼花缭乱、目不暇接。诚然，随着时代的发展和社会的进步，教育教学需要做出一定的改进，教师需要摈弃传统不合时宜的教学理念和方法，特别是“满堂灌”“一言堂”这样沉闷的、不能激发学生学习兴趣的教学模式。然而，在倡导“以生为本”的同时，课改的方向不能偏离语文教学的本质，不能为了追求“花哨”失去“知识”，舍本求末，“捡了芝麻，丢了西瓜。”让语文教学成为“花瓶”，中看不中用。如果教师继续推崇“花里胡哨”的教学，最终只能培养出“金玉其外，败絮其中”的学生。
关键词：小学语文;回归常态;教学策略
語文是一门语言学科，工具性和人文性是其主要的特点。教学时，教师应倡导两者的和谐发展，让学生在获得语文知识、提高技能的同时，还实现情感、态度和价值观的统一发展。而在新课改中，我们通过所谓丰富的教学手段，只重视其人文性的渗透，却忽略工具性的教学，让教育教学出现偏差，不能协调前进，严重影响了学生语文素养的培养。面对这些问题，越来越多的语文教育者呼吁语文教学要回归常态。本文主要从当前小学语文教学改革中出现的问题谈起，提出让语文教学回归常态的有效策略。
一、小学语文课改中的问题
1.盲目追求氛围
教学氛围是课堂教学的“调味剂”，是激发学生学习积极性的“催化剂”。只有课堂氛围活跃了，学生才能积极探究、主动学习。然而我们要正确理解氛围在课堂教学中起到的作用。氛围是为教学做准备的，其最终目的是促使学生独立思考，激活学生的思维。然而，有些教师错误地理解为“只有热闹的课堂才是成功的课堂。”在这种错误观念的支配下，教师为了哗众取宠，运用信息技术、表演等手段，激活教学氛围，特别是在一些观摩课、公开课中，人们总是在为热烈的气氛、活跃的场面而大加赞赏，认为这就是“好课”。特别是在讨论的环节，貌似学生讨论的越激烈就越能证明学生学得好、学得透。实则不然，课堂教学中，必要的“沉默”还是需要的，我们有时候需要学生在沉默中思考、在沉默中沉淀、在沉默中升华。因此，教师不要盲目追求热闹的课堂气氛，更要注重“洗尽铅华始见金，褪去浮华归本真。”
2.没有限度的表扬
新课改充分尊重学生的主体地位，尊重学生独特的想法。倡导多鼓励学生，增强学生的自信心。但个别教师却曲解“表扬”，在教学中毫无限度地表扬，无论对错，一律表扬。失去表扬的真正作用，甚至“过度表扬”。如对于上课睡觉的学生，教师习惯用提问的方式引起其注意，把学生的注意力吸引到课堂教学中来。但有教师在提问后，睡觉的学生竟然回答对答案了，于是该教师这样表扬学生：“你真厉害，睡觉还能回答对。比一些不睡觉却不会的学生强多了。”听了教师的表扬，该生一脸自豪。在我看来，这个学生以后还会睡觉，因为睡觉回答对问题就可以证明自己“很聪明”。不仅如此，还会有更多的学生上课睡觉，因为教师的“过度表扬”助长睡觉的风气。由此可见，没有原则、没有限度地表扬不仅收不到预设的效果，还会适得其反。因此，表扬与批评一样，一定要有针对性，要恰如其分。有时候，教师一个眼神、一个微笑、一个手势就可胜过千言万语，只要教师根据不同的场合，采取恰当的表扬手段，都可以收到良好的效果。
二、让小学语文教学回归常态的有效策略
1.修枝剪叶，回归常态
每一篇课文都有一个侧重点，教学时，教师要深入钻研教材，抓住课文的侧重点进行丰富、深刻的教学，简化教学内容。这就需要教师用最简洁的语言调动学生最丰富的感情，在设计教学目标时，敢于取舍。这样有侧重点的授课，比起面面俱到的讲解，更能凸显文章的主题，帮助学生更好地把握文章的感情基调，深化对主题的认识。
如教学部编版二年级语文《找春天》一课时，其中题目就是课文的“题眼”，全文围绕一个“找”字分别从视觉、听觉、嗅觉、触角描写了春天的美好。因此，教师可以把教学重点定位在“找出描写春天的句子，在反复阅读中感受春天的特点。”围绕这一重难点，学生有的找到“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句从视觉的角度，描写了春天的细软、美丽;还有的找到“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”从听觉的角度描写春天。这样的定位主要考虑到教学的整体性。对于本课的教学，教师要为学生营造一个生动活泼、生机盎然的活跃氛围，让学生感受到春天的美好和生机。如在学习“小草从地下探出头来”以及“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”时，教师可以充分利用小学生爱表现的心理特点，让学生表演这两个动作，从而调动他们的学习积极性，营造欢悦的学习氛围，增强学生的直观体验，加深他们的理解。经过这样的侧重点学习，学生不仅突破教学重难点，还激发他们对春天的喜爱之情，实现教学目标。
正是因为有了这些侧重点，才使得语文教学变得简单、专一、高效，让学生在“悄无声息”中提炼重点，化解难点。没有喧哗，简单而真实。
2.熟读成诵，回归常态
读是学习语文的重要方法，通过齐读、分角色朗读、默读、有感情朗读等多种方式，把学生的情绪广泛地调动起来，即加深学生对课文句子的理解和感悟，还让学生对一些重点句子熟烂于心，从而逐渐内化为学生的语文素养，培养学生的语感，夯实文本的基础。《小学语文教学大纲》中明确提出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生的朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”由此可见，充分地运用朗读这一教学手段，不仅是语文教学本身的属性决定的，更符合教学大纲的要求。特别是对于低年级的学生来说，通过朗读，可以把无声的语言变成有声有色的口头语言，在读中让学生感悟文字之美、感受其中蕴含的丰富的感情，从而提高学生的语感，增强他们对文字的敏锐的感触力。正如古语说的那样“书读百遍，其义自现。”
例如，教学二年级语文《雷锋叔叔，你在哪里》，这是一篇儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，用饱含深情的笔墨向我们娓娓诉说着、倾吐着，慢慢地触动着我们的心灵，让我们感动于雷锋平凡中的伟大。教学时，教师安排了如下几种读法： 范读。教师运用课件播放示范朗读，让学生脱离课本看图倾听，使得学生在直观画面的刺激下，展开丰富的想象。并思考：“沿着‘弯弯的小路、长长的小溪’我们听到了什么？”
小组比赛朗读。教师指导学生重点品读下列句子：第一个“雷锋叔叔，你在哪里？”应读出“急迫”的语气。第二个“雷锋叔叔，你在哪里？”读出“缓慢”的语气，要体现情感的起伏。“瞧”后面的语句要提高音调，深情的朗读。
齐读。要配樂朗读，通过音乐再一次激起学生的感情涟漪，让学生再次感悟雷锋的无私奉献精神，在心底里真诚地呼唤着雷锋叔叔。在深情的朗读中，我们仿佛听见了小溪在说话、小路在说话，我们仿佛看见了在长长的小溪边、在弯弯的小路上，雷锋抱小孩、背大娘，哪里需要奉献爱心，哪里就有雷锋的身影。读完后，要让学生明白，人们呼唤雷锋，其实是呼唤雷锋精神，让学生要向雷锋学习，甘于奉献。
就这样，在一次次的朗读中，学生加深对课文的理解，并且通过反复朗读，学生积累了语句，丰富了情感，夯实了基础，使得课堂教学灵动而充实，提高了语文教学的实效性。
3.精彩生成，回归常态
学生是鲜活的生命体，他们有着自己丰富的思想、独特的见解，教学时，教师要充分尊重学生的主体作用，并善于捕捉他们思维的火花，通过巧妙的引导，让学生在质疑、辩论、解惑中生成知识，发散思维，提高学习效果。
例如，教学二年级语文《小马过河》时，在学习第六自然段时，教师针对小马妈妈的话，组织学生讨论：为什么老牛、松鼠对河水的深浅说法会不一样呢？到底谁说的对？对此，学生的兴趣很高，教师要让学生充分地发表自己的意见。有的认为老牛和松鼠说得都不对。他的这一说法遭到其他同学的反对：“老牛和松鼠的话都对。因为老牛长得高，所以河水只能‘刚没小腿’;松鼠因为长的较小，所以它说水很深。”教师趁势引导：“既然他们说得都有道理，那小马该怎样做呢？”“小马在妈妈的建议下，通过亲自实践，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，他刚好可以趟过去。”“给了你怎样的启示？”“做事不要光听别人说。”“要学会动脑思考。”“要亲自实践。”在学生的你一言我一语中，深化文章的主题，归纳总结出文章的中心思想，让学生通过讨论，生成新的知识。至此，课文蕴含的道理一览无余地展现在学生面前。
在这样的“生成”课中：教师紧扣教学目标，通过设计一个个有效的问题，有计划、有步骤地引导学生独立思考、合作交流，实现学生的自主发展，知识的有效生成。
《义务教育语文课程标准》中提道：“有效的记忆不能单纯地依赖记忆和模仿，动手操作、自主探究和合作交流是学生学习语文的主要方式。”因此，在语文教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导和组织学生合作交流，让学生通过自己的努力生成新知识，这样才能记得最深刻、最牢固。强硬的灌输只能让学生在被迫接受中失去学习的兴趣。
总之，新课改是符合学生心理发展特点和时代发展的教学理念，也是激发学生学习兴趣、尊重学生主体地位的主要方式。但在实际运用中，教师要结合学生的实际学习情况和语文教学的本质，科学、有效地运用，这样才能让课堂教学取得事半功倍的效果，若运用不当，只能让课改成为一种摆设、作秀。因此，在小学语文教学中，教师要运用有效策略，让语文教学回归常态，简简单单、实实在在、不蔓不枝，从而提高语文教学的实效性。
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编辑 刘瑞彬
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