新课标背景下中考生物复习策略研究
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摘 要：随着新课标教学政策的推行，初中的生物学科逐渐受到教育工作者的重视，然而在进行中考前的生物復习时，往往会因为一些教学问题影响了学生最终的学习效果。针对新课标背景下的中考生物复习策略进行研究，分析了复习的意义，并依据实际情况制定了具体的生物复习策略，以便于学生获得长远的进步，从而取得优异的中考成绩。
关键词：新课标;中考;生物复习
在临近中考的时期，生物教师的首要任务就是及时发现并解决学生在学习中所遇到的问题，提升生物的复习效果。在进行复习时，教师可以借助其余教师的优良教学方案，开创出全新的教学形式，激发学生的学习兴趣。同时，在教学时还应该依据学生的实际需求，确立以学生为主体的形式，使课堂教学更为科学化，并对教学体系不断优化，从而提升学生的学习效果。此外，为了达到更好的教学成效，教师还应该真正地体会到生物复习课所具备的功用，切实提升复习效率。
一、中考生物复习的意义
在进行生物学习时，通常都是分章、分节地进行，对动植物、微生物和人体等相关概念和知识进行学习，虽然可以让学生对所学知识有了更为细致、深入的理解，但是也使其头脑中对知识的掌握较为单一与片面，无法形成具体的知识网络体系。而复习总结就是为了将学生所学的知识串联起来，使学生能够将所积累、掌握的知识融会贯通，形成系统化的知识网络体系[1]。
在教授完生物知识后，学生因为记忆和理解过程中出现的错误因素而导致最终的学习结果存在漏洞和缺失，而通过总结复习可以及时地将这些错误进行改正和填补。通过系统的考前复习，对学生进行及时的查缺补漏，使其对生物知识的整体认知更为全面，在解题时能够触类旁通，并树立起自信心，以便于取得更好的成绩。此外，及时的复习还可以强化学生对知识的记忆，将知识牢牢地储存在学生的脑海中，以方便在问题解答时的取用。想要加深对知识的记忆仅依靠对其的理解是远远不够的，还应该借助复习的学习方式来反复地刺激神经，以加深对知识的记忆。复习可以完善脑海中知识网络的构建，为学生今后的学习打下坚实的基础，达到“温故而知新”的学习效果。
二、中考生物复习的策略
（一）明确复习的指导思想
在新课标的要求下，教师应该积极以其为指导的思想，在进行教学时应该考虑所有的学生，以学生全面、综合发展为基准，来培养学生具备良好的生物科学素养。此外，还应该培养学生形成良好的探究学习方式，通过教师引导学生积极主动地参与到学习中，并在学习知识时能够积极地进行思考，通过自己动手来实现对自身信息搜集和处理能力的培养，同时也使获取新知识的能力、分析和解决问题的基础能力都得到了提升[2]。
例如：内蒙古某教师在带领学生进行第一轮复习时，着重引导学生对所学的基础知识进行系统性梳理，加强其对具体知识的掌握情况，从而为其构建了良好的知识体系。学生只有扎实地掌握基础知识后，才能在运用时娴熟自如，进而对知识进行深入研究，在对知识融会贯通后，完成对自身各项能力的提升。此外，该教师为了拓展学生的认知能力，在带领学生进行复习时，仔细分析生物知识的整体结构，在进行总复习时并不是将知识按照教材的顺序把所学的知识进行简单的堆砌，而是将所学知识进行细致的分析，找寻其在知识结构上的关联，通过这种以点带面的方法，来精心设计出系统的复习方案，从而使学生达到更好的复习效果。
（二）将知识进行系统的整合
通过对知识的系统性学习，不难发现，学生的整个学习过程就是为其构建知识体系、积累经验、提升能力的过程，为了使整体的过程达到最好的效果就需要通过对所学内容进行反复的学习。因此，教师在设计生物复习计划时，应尽可能地将教材中所蕴含的知识变为易于学生理解的形式，通过将知识进行转化与整合才能令最终的预习效果达到预期的标准。此外，因为初中生物所教授的内容涉略面较广，学生很容易学会了新的就忘记了旧的知识，所以教师还应该依据课程的教学大纲将具体的知识点进行系统化的梳理。
例如：在进行系统的生物复习时，教师可以依据所学的课程内容，将其整合成相应的复习专题。可以将初一上学期所学的被子植物的开花与结果;初一下学期所学的人的生殖;初二下学期所学的植物的生殖、昆虫的生殖、两栖动物的生殖、鸟的生殖等内容整合到生物的生殖与发育这一专题内，加深学生对各种生物体繁殖的理解。在进行知识梳理时，不是简单地将各种知识堆砌在学生的面前，而应该是让学生对知识产生新的认知，对其有更为深入的理解，使学生完成对所学知识的吸收。因此，在为学生进行知识梳理与整合时，还可以运用概念组织结构图的形式或者借由系统化的表格，使整体知识的条理更为清晰，以方便学生理解。
在进行中考生物复习时，不仅要求学生将教材中的各知识点进行掌握，还要求其通过将所学知识点与其前后进行联系，能够更好地对实际的生物题进行分析与解决。中考的生物题设计多是将生活、生产现象等进行综合的整合，使整个问题具备一定的综合性，这就需要学生将所学的知识进行综合利用才能将问题完美地解答出来。因此，在设计复习计划时，教师应该注意对知识进行优化，使其能够与前后知识进行紧密的结合，引导学生正确地理解知识间互相的联系关系，达到更为高效的复习效果[3]。
（三）激发学生的复习兴趣
兴趣是进行自主学习的基础，如果学生能够对整个复习过程产生浓厚的兴趣，势必会激发起其强烈的学习欲望，从而达到更为高效的学习效率。生物知识的学习与实际生活息息相关，教师为了激发学生的复习兴趣，应该合理创设生物复习的情境，为学生营造出一种较为轻松、愉悦且富含生物知识的氛围，让学生从已经掌握的知识点出发，自主地去探究生物知识，通过教师的合理引导，让学生观察与思考，通过其自身的创造与想象能力将教材中的相关知识点与实际生活相结合，从而来加深自身对生物知识的理解。例如：在进行《绿色植物与生物圈的水循环》一节的复习时，就可以通过问题创设良好的问题情境，将其与生活有机结合。如在炎热的夏季为何不能用井水浇灌农作物？在发生洪涝灾害时，植物因为什么原因枯萎？等问题，让学生通过对实际问题的探讨来加深对学习内容的印象。 此外，在进行生物复习时，所设计的课堂问题应该精心设计，使其紧扣所学内容的重点与难点，能够让学生将知识点内在的联系进行良好的梳理。例如：在复习《绿色植物与生物圈的碳氧平衡》一节时，可以将呼吸作用与光合作用中的反应条件、反应场所、能量变化、反应产物进行比较，并通过图形或表格的形式使之更清楚地展现在学生面前，使其能够对两者之间的区别与联系进行系统的理解。通过设置合理的问题来引发学生对问题的思考，通过学生自主地对问题进行认知与思考来加深其对生物知识的理解，以便于发散其思维，形成更好的逻辑方式，在今后的问题解答中能够更好地完成，从而取得更为优异的中考成绩。
（四）优化教学结构
在进行生物复习时与新课的教授存在着较大的区别，因所要复习的内容较多，在教学时就要求对教学结构进行优化。在进行生物复习时，应该根据知识内容与学生的掌握程度，合理地制订复习重点，将重点难点处着重进行讲解。在进行讲解时，既不能只由教师对知识进行讲解，而不给学生理解与记忆的时间，也不能只由学生自主学习而不让教师发挥其引导作用。因此，在复习时，应该合理安排课堂时间，将课堂进行合理的分配，由教师将知识点进行精心提炼，让学生在对知识点的探讨中通过边听边练习的方法来加深对知识点的记忆。
在进行生物复习时，教师应该合理引导学生，培养其形成良好的理性逻辑思维，使其在学习过程中能够充分发挥其主体作用，培养其自主学习的能力，做自己学习的主人。通过将课堂归还给学生，使其能够在学习中主动进行探索，进而在实际的参与学习过程中提升自身分析问题、提取解题信息、寻找解题思路、假设及验证方案、发现生物间存在的规律等各种学习生物所应具备的基本技能。
例如：在生物复习过程中，因为学生需要借助于大量的复习训练题来加深自身对生物知识的理解，而学生在解答训练题的过程中往往存在着各种各样的问题，教师应该依据所复习的内容，通过典型的例题来完成对类型题的讲解，并在講解的过程中向学生传授类型题的解题思路和解题方法。同时，还应该让学生自主地去解答练习题，通过自身独立思考加强对知识的认知，并在练习题解答后由教师对学生习题训练结果进行总结，将学生做题过程中存在的共性问题进行讲解。此外，由于教师无法为每一个学生细致地讲解其自身疑问，这时学生就可以通过询问周围同学的方法来解决问题，一方面可以让自身对难以理解的问题进行认知，另一方面也可以加深周围同学对这一知识的印象。
在新课标要求下的中考生物复习课，应是以学生为主体，由教师在旁进行辅导教学模式，通过多种方式的运用来对生物知识进行梳理与整合。学生在学习时应该明确自身的主体地位，将所学知识进行回顾、归纳、升华、沉淀，达到对知识运用的融会贯通，以便于学生在适宜的学习氛围下形成优秀的学习习惯，提升最终的复习成效，从而使学生的中考总体成绩得到有效的改观。
参考文献：
[1]陈以琳.摭谈基于思维可视化的中考复习策略：以浙教版科学教材中的生物部分为例[J].中学生物学，2018，34（11）：54-56.
[2]李红文.中考生物复习课堂的设计与落实：如何提升中考生物复习课效率[J].课程教育研究，2017（26）：180-181.
[3]梁郁泳.“问题导学法”在中考生物复习中的运用[J].中学生物教学，2017（12）：70-72.
编辑 冯志强
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