试析激励性评价在小学体育教学中的应用

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　　 摘 要：小学体育随着新课标改革的不断进行，已经越来越被教师和家长所重视。作为一种基本、重要的素質教育，小学体育对于自信心的建立是十分重视的。自信心是成长的根基，在课堂教学中一句激励性的评价就能让孩子们信心大增。它能激发学生心中对于运动技能的理解，使学生在体育运动中更好更快地掌握技巧的学习，从而提升小学体育课堂教育，促进学生的身心健康发展。
　　 关键词：激励性评价;小学体育;体育教学;实际应用
　　 随着社会的发展，越来越多的目光放在了小学体育方面的教学上，原因是全面展开素质教育，就需要激发学生积极参与体育运动的兴趣，激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯。而在实际的小学体育教学过程中，如何激发孩子们在体育方面的兴趣成为教师重视的问题;而根据研究结果表明，相比于手势激励、竞赛激发等形式，语言激励的方法不仅简单，而且效果显著。所以，教师应该积极地探寻激励性评价语言在教学过程中的运用，以达到所设计的教学目标。
　　 一、激励性评价的概念
　　 所谓的激励性评价，是指教师对学生的探究、实际操作等行为的鼓励或者是导向性的评语，是一种有效的评价手段，有利于学生身心和谐健康地增长。在实际的体育教学过程中，教师可以对学生的体育技能掌握程度、体育活动参与程度、对待体育活动的情感表现以及基本价值观进行鼓励、赞扬、认可等总结评价，以起到激发学生学习兴趣，甚至加快学生对体育动作掌握的效果。除此之外，激励性评价的存在还可以在学生情绪低落、遇见困难、气馁伤心的时候起到调节气氛的作用，对于激励学生意志的方面来讲效果十分显著。
　　 二、激励性评价在小学体育教学中的作用
　　 1.给予了学生勇气和信心
　　 其实早有科学研究证明过激励性评价在体育方面的助力：随机选取二十个同学分成两组，共同学习一项难度系数较高的动作，其中一组实行常规教学，另一组在学习过后由教师进行激励性评价总结，结果在接受检验的时候却是第二组成员完成度较高，而第一组成员由于难度较高而失误连连。这个结果表示，激励性评价语言对学生的勇气和信心的增加是十分有效的，它也为学生的成功体验打好了一定的基础。其实很多教师在不自觉中就会流露出激励性语言，比如：有时候教师在做完示范之后，有些学生很想尝试，但是由于内向而不敢向前一步。这时候教师就会鼓励他说：“你可以先试试看，结果没有关系。”而当学生真正做完后，教师会说：“这不是很好吗？要是刚刚手臂抬得再高一点，你就跟真正的运动员做得没两样了！”诸如此类的激励性评价，给学生带来的勇气和信心是不可想象的。
　　 2.为学生指明了努力的方向
　　 激励性评价不是简简单单的“你真棒！”“你真优秀！”“做得好！”这类套话，而是教师真正发自内心地将学生刚刚的动作进行评价总结，用激励性的言语让学生对自己刚刚的行动有所感悟。比如，在一位同学做完教师示范的动作之后，教师发出了这样评价：“刚刚xx同学做得是很棒的，他真正用心去看了我所示范的细节，考虑到了手和脚的协调性，甚至还在起跳的动作上加以改进，总体来讲是十分优秀的。”这样就等于是给同学们发出了这样的讯息：我们也应该朝着用心观察、大胆尝试、学会思考的方向去学习教师的运动技能，于是他们就有了努力方向。
　　 三、小学体育教学中运用激励性评价的原则
　　 1.和谐平等原则
　　 小学生对教师其实是有一种本能的害怕和抵触，但是实际上和谐平等的师生关系才有利于课堂的顺利进行，体育课堂更是如此。这种良好平等的师生关系不仅能促进学生正确地面对知识，而且有利于教师正确的精神价值的渗透。教师要主动接近学生，营造一种平等和谐的对话环境，在学生做完体育动作之后要坦诚交流，互相包容，让学生感受到：“即便自己失误了老师也不会惩罚我，如果自己做对了老师还会夸奖我”这样的心态，于是学生就会在学习的过程中放轻松，最后可以做到即便是面对教师也能大胆地进行尝试，因为此刻他已经将教师当成了朋友。
　　 2.情感真挚原则
　　 教师的激励性评价一定要发自真心，融入真情实感。现在很多教师在评价时轻描淡写，语言苍白无力，甚至有些充满了机械化，不携带真实感情，这对学生的发展是极其有害的，枯燥的评价会让学生产生自我怀疑，甚至会让学生对教师充满不信赖，如果是这样，教师还不如不评价。真实的情感其实不难，比如在长跑过程中，教师如果这样来评价学生：“xx，跑步姿势十分标准！”“xxx，跑得真快！”“大家都看看xx，这样的呼吸节奏才是标准的！”学生会从这样充满真情实感的的语言中产生一种满足感，从而身心愉悦，最后激励着自己向着更高一层的目标去迈进。
　　 3.适度性原则
　　 无论什么鼓励都要适度，过满则易溢，一方面，学生对夸奖性的语言虽然很敏感，但是如果听到的次数过于频繁的话，也会有淡然的一天，那样就无法达到激励人心、营造合理氛围的效果了。学生的接受程度需要新鲜感，如果教师不懂分寸，一味激励的话，也是会有效果不明显的一天。另一方面，体育运动不同于其他学科，学生能掌握到什么程度是与他们的先天身体素质有关系的，但是小学生思想单纯，尤其是听到激励性的评价，就认为下次我一定能做到更好，于是贸然尝试。殊不知，有些运动由于身体问题已然达到当前的极限，过分尝试是存在风险的。所以，教师的激励性评价要适可而止，掌握分寸。
　　 四、小学体育教学中运用激励性评价时应该注意的问题
　　 1.正确树立教师的威信
　　 教师的威信是十分重要的，它其实是良好师生关系的证明，能让学生不自觉地信服教师，同时也是一种精神方面的亲近。但是有些教师明显误解了这个意思，他们认为威信是让学生害怕、震慑学生的一种能力，其实大错特错。正确的威信的树立，有利于学生接受激励性评价带来的心理鼓励，这一点也需要前面提到过的师生关系平等的辅助。
　　 2.适当利用肢体语言
　　 肢体语言在有些时候比真正的语言来得更有动力。教师在操场上如果只靠喊的话，有时并不能达到很好的效果，所以这时候，一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑、一个发自内心的掌声，往往却能发挥更好的效果。这种方式更容易让学生产生心与心的互动交流，更具有亲和力、鼓励性和无声的关爱。当然，也可以将其与激励性评价配合使用，比如一边肯定地点头一边评价，或是一边鼓掌一边评价等，都会让学生产生心理上的共振。
　　 3.不同的学生要区别对待
　　 不同的学生所采用的鼓励方式也应该是不同的。比如胆小的学生，教师可以用赞赏、鼓励的评价来对话，因为他们缺少的是信心;而脾气较大的学生，教师可以用疑问、启发式的评价来循循善诱，因为他们缺少正确交流的方式;面对心理比较脆弱的同学，可以用建议性的语言来诱导，让他们看到希望。
　　 总而言之，对学生来讲，在体育课堂上教师的激励性评价不仅仅是对自身的一种肯定，更是鼓励自身勇于尝试的底气。教师在体育课堂上应该敏锐地发现这一点，针对不同学生进行不同的评价，激发学生的潜能，同时有效促进师生关系。教师在坚持几大原则的同时，也要注重自身威信的树立、肢体语言的运用以及因人而异的激励性评价方式，只有这样才能让每一个学生都能得到积极的信心，从而促进他们身心都能健康稳定地发展。
　　 参考文献：
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　　 [2]车军.对话与交流：关于课堂教学观的再认识[J].现代中小学教育，2017，33（10）：27-29.
　　 [3]顾建平.激励性评价在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2018（13）：85-86.
　　编辑 温雪莲
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