浅析激励性语言在小学语文教学中的应用策略
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摘 要：在新的课程改革下，倡导在各学科的教育中“以人为本”在教学中以学生为主。教师在课堂教学中正确、有效的使用激励性评价语言，可以提高学生的学习兴趣，增强自信心，更好的发挥主观能动性去学习。
关键词：激励性语言 小学语文 应用
心理学研究表明，激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这时就需要激励，来满足个体的需求。
一、激励性语言概述
激励性语言，简单来说就是可以激发人积极行为的言语。这种激励性的语言可以激发人的自信心，给人以鼓励，促进人积极向上。[1]苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个人都抬起头来走路。”很多时候，激励性语言会化作一种力量，富有警醒作用的激勵性语言能激励学生更好的学习，提高学习的效率。[2]
二、小学语文教学中激励性语言的使用现状
1.教师评价语言单调，没有针对性。
作为一名语文教师在课堂教学中适时的使用激励性语言，可以增加教师的语言魅力。经调查在小学语文教学课堂中，教师的评价语言非常少，内容单一。[3]教师为了在有限的时间内完成教学任务，会觉得去评价每一个孩子的行为表现浪费时间，影响课堂进度。
教师在语文课堂教学中用到的评价语言内容形式化，为了完成评价而用到的几句重复性的语句：“你说的真好”“真棒”、“很好”、“真聪明”，这种内容简单没有针对的话语对孩子没有起到激励作用，孩子也不会有任何学习热情的变化，特别是低年级的孩子，由于年龄小当他听到老师说“很好”，他不会清楚这个问题自己哪里说得好，是问题答案说得正确，还是自己的声音洪亮得到了老师的表扬，其他孩子也不知道要向他学习什么。在公开课时老师为了活跃课堂气氛，在其中一个孩子回答问题后，老师会让其他孩子一起鼓掌：“嘿嘿，你真棒！你是我们的好榜样！”如果只有一两个孩子受到同学们这样的评价，心里会很高兴，下面的课如果有多个孩子老师一直用这样的方式去激励，学生不会受到太大的触动，学习的兴趣也不会提高。
2.教师的评价语没有找准时机，起到很好的促进作用。
智慧型的教师要更好的驾驭课堂，既要眼观六路，又要耳听八方。教师对学生的激励更是要找准时机，如一名平时不爱举手回答问题的孩子突然举手，老师及时叫孩子回答并给予鼓励：“你的想法多好，老师都没有想到。”读课文时，一个平时说话声音很小的孩子把课文读了下来。“通过预习你已经把课文读通顺，下次声音再大点就更棒了！”教师如果这样切合时机的去激励学生，学生就会知道自己哪个地方做的好，哪里还需要加强。课堂上有的老师会忽略这种有进步式的发言，特别是年轻的教师，当学生说出自己心中想要的答案时才会给予表扬和鼓励。孰不知老师不经意的一句话，一个眼神，一个微笑都可以成为孩子学习上的动力，促进他更好的学习。
3.教师的激励性语言偏爱优等生。
在实际的教学中，教师往往对于学习上的优等生给予表扬，而忽略了中等生和学困生，特别是学困生更需要引起老师的关注，弱小的心灵更需要得到老师的鼓励。而优等生总是不时的听到老师对自己的称赞，也容易骄傲自满，对自己没有一个正确的认识，当自己犯错误或者有困难的时候也不能摆正心态，容易一蹶不振。而学困生长时间得不到老师的激励，会“破罐子破摔”，对学习完全失去兴趣和信心，虚度年华。
三、善于在小学语文课堂中运用激励性的语言
在课堂教学中，对于学生的激励很多都是通过语言来完成的，而学生由于心理特点，听到老师激励性的话语会心生愉悦，进而激发学习的兴趣。
1.教师激励性的语言内容要丰富。
语文是一门语言工具，课堂上教师的语言魅力也是不可缺少的。如学习《狐狸分奶酪》一课时，体会小熊哥俩儿生气时的话，一个孩子边读小熊的话，边做动作：“你可真会分，整块奶酪都被你吃光了！”把小熊的样子声情并茂的表演了出来，我及时抓住时机鼓励孩子：“瞧，你已经读出来小熊生气的样子，谁能向这位小朋友读的一样”，肯定了读的有感情的这位小朋友，同时也调动其他人的积极性。 当学生一笔一划用心书写生字，发现学生写字时间架结构有错误时：“只要看清生字在田字格中的位置，字就会写得好看，你不是也会这样做的吗？”这样的有意义的激励语言让学生知道自己哪里需要改正，激励语言不仅仅是在表扬学生，也是在鼓励学生认识自己的不足，及时改正。 总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂事半功倍。
2.语文课堂中的激励语言要抓住时机。
课堂上是一位老师与多个学生的师生互动，是学生之间的生生互动，学生因为学习基础不同，性格差异等因素，在接受新知识时的反应也有所不同，语文课堂中老师要尊重学生的差异，抓住时机不同的学生用不同的话语和方式来激励。一个平时胆小的学生想举手发言，又犹豫放下手，我总是投以赞许的目光，走到他身边，轻抚他的头发：“你来试试，好吗？”在他回答后我会说：“今天我非常高兴XX同学大胆举手发言，而且非常棒，希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”
3.教师的激励语言要面向全体学生。
有问卷调查表明，学困生是更渴望得到老师的认可和激励，他们因为自己学习成绩暂时落后不敢接近老师，害怕老师和其他同学的歧视和嘲笑。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋。课堂上教师容易忽略学困生，更很少对学困生使用激励性的评价语。俗话说：“好孩子是夸出来的”在学习《敕乐歌》古诗时，离下课还有几分钟，我让孩子们比赛背诵，看谁能把古诗背下来，老师会送他一个小粘贴，所有的孩子都积极的背诵，开始考的时候，我看到有一个女孩举起手，眼睛一直看着我，她平时学习新知识接受的很慢，老师都要在课后进行辅导。我连忙叫她起来，并示意其他人安静下来，认真倾听。她不慌不忙的从头背到最后，我说：“好棒啊，这么快就把古诗背下来了，老师送你一个赞”我向她竖起大拇指，并当场给她一个漂亮的小粘贴。
教师在课堂教学中合理使用激励性语言是尊重学生，让学生真正成为课堂的主人。在语文教学中运用好激励性语言，它能充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动健康地发展。
参考文献
[1]高莉.优化语文课堂教学中的评价.小学语文教学，2003，（11）.
[2]全伟民.浅谈激励性语言在小学语文教学中的运用.[J].语文教学与研究，2015，59.
[3]刘梅.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].教育科学：引文版，2017，（01）.
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