利用生活情境开展小学数学教学研究
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摘 要：数学来源于生活，又服务于生活。在小学数学教学中创造生活情境能够将抽象化、逻辑化知识简单化、具体化，营造出良好的生活氛围，减轻学习压力，增强学习兴趣，激发求知欲，同时又落实了新课标教学理念。生活情境教学是分析如何建立生活与数学之间沟通的桥梁，所以，重点讨论在小学数学中如何开展生活情境，提高学生探究能力。
关键词：生活情境;小学数学;探究
《义务教育数学课程标准》中明确要求“数学教学要紧密联系实际，在学生已掌握的知识基础上，创设丰富有趣的生活情境。”由此可见，生活情境的开展不仅是一种有效的教學方式，更是新课标理念实践的重要途径。以往小学数学教学都比较枯燥、乏味，教师直接将运算法则、数量关系、定理、公式等灌输学生，学生一直处于被动接受状态，学习上更是囫囵吞枣，久而久之会增加数学学习压力，甚至产生厌学情绪。为此，生活情境在小学数学教学中的开展迫不及待。
一、生活情境开展过程中需要关注的因素
首先，要具有合适的生活特性。数学是一门严谨的生活科学，生活是它的知识源泉和实践对象，但是它又因高度抽象性和逻辑性与生活保持着一定距离。小学数学教学中开展生活情境必须符合学生认知，从学生熟悉的生活场景入手，保持特有的生活性和真实性。
其次，要符合学生年级特征。学生在小学时期思维和能力发展迅速，不同年龄段学生思想程度和学习能力不同。创设的生活情境要能够促进不同年级学生发展，符合学生实际情况和认知基础。
再次，要保持积极健康的学习因子，学生心理发展还不够成熟，很容易受外界因素影响。在教学实践中要以“德育”为主，以耳濡目染的方式净化学生心灵。所以，生活情境要具有一定思想品德教育功能。
最后，要能够能突出重难点。生活情境不仅是起到氛围渲染作用，还需要发挥实质性功能，符合新课改要求的基础上将数学知识融化，实现重难点阐述和细化，明确数学教学过程中的主次，推动学生数学学习。
二、小学数学中开展生活情境的教学策略
（一）抓住诱导契机，激发学生已有生活经验
新课程特别强调数学教学要与生活实际紧密了联系，对于小学生来说，受年龄和心理成长局限，很难重新理解新的生活情境或概念，所以，在教学中创设的生活情境要能够被学生所理解。笔者建议教师可以抓住适当契机，激发学生熟知的生活经验，以此作为生活情境开展的基础。比如学习“克和千克”时，可以创设此种情境：同学们有没有帮大人买过东西啊？学生回答：“有。”紧接着再问：“你告诉售货员要买多少斤中的‘斤’是什么意思呢？”学生回答：“就是重量的意思。”教师再问：“那重量应该用什么单位表示呢？”学生纷纷开始思考和讨论，有的说就是斤，有的说：“听阿姨说过‘克’和‘千克’等”。这样通过一连串问题勾起学生回忆，自主回归生活场景，进而形象化理解重量计算单位，很自然地实现生活与数学紧密联系。
（二）挖掘教学内容与生活之间的联系
教学内容是教材的最直接体现，也是教师教学和学生学习的主要途径。生活化教学方式必须立足教材，挖掘教材内容与生活之间的联系，让学生既能够感受生活，又可以运用数学知识解决生活问题。笔者建议从以下两方面入手：
首先，积极引导学生关注生活现象。在教学过程中寻找两者之间的契合点。小学生受年龄和生活经验的限制，认知水平和概括能力都尚待提升，关注生活现象可以降低数学学习难度，引发求知欲。比如学习“负数”时，引导学生多观察生活中和负数有关的信息。像天气预报中“零下”、最低气温、低于海平面、地下楼层、日常消费支出等，此种描述中涉及的数字都是用负数表示。
其次，从生活中筛选教学内容。引导学生发现生活中涉及的数学问题。在深入分析教材内容的基础上，寻找有利于学生身心健康发展的生活问题。比如在家经常会听到长辈讨论某间屋子多少平，那么此处的“平”是什么概念呢？进而引出“平方米”“亩”“公顷”等面积单位。
（三）让情境高于生活，提高探究能力
数学是一门独立学科，是从生活中提炼和升华出来的。对于刚刚接触数学学习的学生来说，高凝练性概括语言会增加理解难度，但是对于有一定数学基础的学生来说，太过简单的生活情境会显得枯燥重复。所以，生活情境的创设首先要符合年级特征，其次要立足学生现有水平提高探究层次，创设一些高于生活的情境，挖掘学生潜能，提高探究能力。比如学习关于简易算法知识时，会经常出现加法变减法、减法变加法，学生一时间会很难理解，明明是加法运算，为何要变成减法呢？像199+67就可以变为200+67-1。为了让学生深刻理解其中道理，教师可以创设“付整找零”的生活情境，相当于给了售货员200元，又找给自己1元。从中逐步引导学生将抽象知识细化为数学模式，顺利解决数学问题，同时又能够有效激发探究欲望，实现深入发展，完成知识从具体到抽象，从简单到复杂的理解过程。
综上所述，生活情境的开展能够让学生体会到数学和生活息息相关，感受数学探究的魅力。生活情境创设需要具有合适的生活特性、符合学生年级特征，保持学生积极健康的学习因子，要能够能突出重难点。在教学实施过程中抓住诱导契机，激发学生已有生活经验，挖掘教学内容与生活之间的联系，创设高于生活的教学情境，提高数学学习水平，挖掘探究能力，增强数学学习效果，提高教学效率。
参考文献：
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作者简介：高晓旭（1969—），女，汉族，甘肃天水人，本科学历，中小学一级教师，小学数学教学。
编辑 刘瑞彬
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