问题驱动下导学案教学浅析

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　　摘 要：高中物理在高中学科中占据着非常重要的地位，如今在新一轮中学课程教学改革如火如荼实施的影响之下，导学案教学被认为是培养与提高学生问题解决能力、自主学习能力以及创新与实践能力的最有效方式。学生的学习不是单纯地被动接受的过程，而是需要发挥学生的积极主动性，促进其利用自身原有的储备知识对新的知识进行理解。问题驱动下导学案的运用，给高中物理教学带来新的面貌。本文主要针对高中物理教学过程中对于问题驱动下导学案的教学方法的有效应用进行的浅析与探究，教学中利用问题驱动来促进高中物理教学，提升物理教学的效率。
　　关键词：高中物理;导学案;问题驱动;教学
　　问题驱动下的导学案是建立在问题教学理论基础上的一种现代的教学方法，它指的是老师既要按照教材内容来开展教学活动，又要考虑到课堂教学的灵活性，以问题为主线，围绕着问题来设置教学方案。围绕着教材，结合学生的生活实际来创设问题的情景，引导学生结合生活实际运用所学知识来解决问题，不断培养学生的创造力，激发学生学习的主动性，课堂教学活动当中，要注重培养学生的自主学习能力。问题驱动下的导学案教学被认为是培养与提高学生问题解决能力、自主学习能力以及创新与实践能力的最有效方式。本文主要针对高中物理课堂教学中问题驱动下的导学案教学法的应用进行阐述。
　　一、 注重创设问题情境，情境引出问题
　　问题驱动下的导学案教学，实际本质上是一种新型的教学模式，也可以称之为教学方法。导学案教学是借助于特定问题情境的创设以及在创设情境中引导学生主动探究并解决问题等的过程中，使学生熟练掌握特定知识与技能并且有效的培养学生学习与创新能力的目的。导学案教学中以问题来促进学生参与到物理探究活动中，关键是要学生能够积极主动参与，而这和学生的学习兴趣又是紧密联系在一起的，从高中物理教学的实践来看，一般教师往往都采用课堂中直接提问的方式，让学生自己思考问题，例如在讲解“力的合成”时，导入中很多的教师的做法是，直接诉学生今天所要学习的内容是“力的合成”，然后就直接问什么是“力的合成”？采用直接提问的方式，这样只方便了老师，老师上课倒是簡单，但没有考虑到学生的想法，这样违背了学生对新的事物的认知规律，并不利于他们理解什么是力。但是在学习相应的概念及命题时，较为直观的问题情景才能够更有利于学生去理解。在教学活动中，针对高中教学内容的需要，在创建问题情景上可灵活根据具体的教学内容而进行，例如在讲解“牛顿运动定律中”的“惯性”时，教师可以为学生用多媒体播放火车的画面，引导学生分析与其相似的点，自然地引出“惯性”，随着播放教师紧接着提出问题：惯性会对事物产生什么影响？惯性和哪些因素有关？“惯性力”为什么会被称之为假想力？学生自然就会做出猜想，使探究活动顺利地展开。又如在讲解“生活中的圆周运动”时，以大家常见的转椅游戏为情景，创设基本问题。如转椅在哪个平面做圆周运动？人和转椅受什么力？人和转椅的合外力在哪个方向？他们做圆周运动的向心力由谁提供？这些问题层层递进，引导学生深入思考。问题的创设可以吸引学生兴趣并引入探究主题。
　　二、 创设核心问题，引领探究学习
　　在这样的问题情景学习活动过程中，学生可以充分发挥自己的想象与理解，同时也可以激发学生对物理学习的兴趣，当学生对物理学习感兴趣时，他们必然会认真地思考。这样也有利于学生培养思维能力，培养学生的创新创造能力。同样的，老师在设计教案的时候也应该充分考虑学生的思维水平，认真的思考，精心选题，而对于问题的设置应具有以下几点特征：
　　（一） 首先第一点是选材要具有典型性，老师在设计问题的时候，首先要让学生掌握经典的物理知识理论，只有学生真正地理解了基本的物理原理，他们才能够做到去分析其他题目当中的物理知识。作为课堂教学内容，题目不宜设置过难，应该具有典型性，让每一个学生都能够理解到其中的物理知识，运用典型的物理问题可以让学生在其他问题当中举一反三，触类旁通。
　　（二） 设置问题应该具有深刻性，深刻性指的就是不能让学生一眼就看到了答案，而是在问题当中看到了与自己惯有思维的矛盾性，这样可以促进学生去思考物理问题，让他们找到自己的不足。与此同时也要具备启发性。问题的设置需要引人入胜，以此不断地激发学生学习的兴趣和探索问题的热情，并且起到启发思维的作用。
　　（三） 设置问题要具有一定的针对性，使其设置的问题能够紧扣主题，并让其“跳一跳，够得着”。所设置的问题还要具有时效性和开放性。问题的开放性可以通过一道题多种解法而收到殊途同归的效果，能够让学生通过教师的引导，而从不同的角度，使用不同方式方法探究问题，由于问题思考的方法很多，可以让学生采用各种各样的方法来解决问题，这对于学生的发散性思维的培养非常有效，例如，经典的运动问题其解决的方法有很多，既可以采用图像法也可以采用分段法。
　　（四） 老师在设计问题时应该考虑到整体的教学步骤，通过设置问题，解决问题，要慢慢地培养和建立起学生的物理思维体系，使教学循序渐进地推行，符合学生知识体系构建的规律。
　　三、 发挥教师主导作用，提前预设问题
　　教师要使学生在情境的引导下对所要学习的主题有了兴趣，接下来如何通过问题来促进学生探究，就是所需要考虑的重点。结合当今高中物理教学实践的现状来看，课堂中的问题难免会比较多，甚至有的时候是接二连三的问题，学生还没有解决完一个问题，新的问题又接踵而来了。有的时候由于问题的难度会比较大，从而使得学生无法进行回答，此时教师就需要采用“自问自答”的教学方式进行解决。诸如此类的问题在课堂教学中是极为常见的，而导致这种情况发生的原因则是，教师在教学设计问题时，没有充分地考虑到问题和目标之间的联系性，甚至有时往往会忽视了问题和学生原有知识之间的结构，从而影响了探究活动的效果。因此在课堂提问的过程中，教师应该充分的考虑以上所提出的因素，例如教师在讲解“自由落体运动”，可以先引导学生观看跳水运动员从高台跳入水中的图片，或是雨滴从屋檐下落的图片，引导学生分析其相似点，自然引出“落体运动”，紧接着提出不同的物质在做自由落体运动时速度的快慢与什么有关。问题是学生思考的线索，学生可以在问题的引导之下一步步的探寻解决方法，促进了目标的达成。 　　四、 有效引导学生回答的策略
　　高中物理教过程中教师在课堂教学时经常会碰到一些因为害羞而又胆怯不敢回答问题或者是“所答非所问”的学生，此时教师要具备良好的教师修养，对此要充满耐心，不对学生进行随意批评和指责。教师应该不断地对学生进行引导，在学习过程当中难免有学生会遇到问题，学生有了问题就要应该及时的询问，平时老师要在课堂中营造出积极为学生答疑的氛围，作为老师应该耐心地为学生解答问题。并且在回答学生的问题时，应该考虑每个学生的学习特点，多给学生分析同一问题的多种办法，让学生自己选择容易理解的方法。例如，有些问题可以利用动能定理解决，同时也可以利用牛顿运动定律方法解决，对于每个学生来说他们能够掌握和理解的物理知识可能存在差异，老师在讲解过程当中，多给他们提供几种方法，让他们掌握更适合自己理解能力水平的方法。
　　五、 问题驱动下的导学案帮助学生提高学习能力
　　问题驱动下的导学案可以引领学生自主学习。问题导学案对应课本每节课内容都会做出相应的课前预习指导及重点问题的剖析，并对核心问题做出相应的指导。教学过程中为了促进学生在教师讲课时能够更加有效地吸收教师所教授的知识，学生可以根据导学案指导对于课本中所要学习的问题进行有针对性的课前预习。如果学生在课堂上无法将教师所教授的核心问题完全的理解、吸收消化，课后学生依然可以利用导学案对其进行吸收消化，并且还可以结合情景完全吸收课堂教学内容中的重点。这样可以有效地增加学生学习的积极性，与此同时又有效地提升了学生的物理学习效率，而且也使学生的自学能力得到了有效的提升。问题驱动导学案在设置方面比较全面，而且在每节课的课后都会设置相应的课后情景问题。选择一些贴近生活的物理问题，可以培养学生物理建模的能力，分析处理综合物理问题的能力，培养学生的科学思维。对问题情景不断的建模分析，也是提高学生物理思维的有效方法之一。问题驱动导学案教学可以促进课堂中教师与学生之间的互动。它在我国已经被老师普遍接受，在投入教学使用后，教师和学生都在运用导学案进行课程的学习。通过问题驱动，可以提高教师与学生的课堂互动性，教师根据导学案分析的重点问题进行教学，而学生则会提前根据导学案中的前置问题进行明确目标的课前预习，这样的配合促使教师与学生能够在课堂上产生更多的默契，师生之间互相协助合作，使得物理教学更加顺利有效地展开，并且减少了物理学习的时间，使学生的学习兴趣及学习效率得到有效的提高。问题驱动可以增强学生对物理学习的热情。学生在问题的引导性下，会有不同的见解，所以在解决问题的过程中就会出现不同的想法，因此学生应该无论在课上或课下都需要多进行交流，在互相交流中可以进行思路交换，探讨学习方法。这样可以使每位学生都可以找到适合自己的学习方法，有效的拓展学生思维，使学生获得学习过程中的乐趣，这样可以更加有效地提高學生的学习能力，培养学生物理素养。
　　六、 培养学生学会先观察思考再提问，使问题有感而发
　　学习物理知识并不只是掌握基本的物理学原理，同时也要培养学生观察世界、发现问题的能力，学习物理知识是锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维。同时也可以让学生对科学知识产生一定的兴趣，在物理课上也可以给学生讲一些物理学家的趣事，物理学的开始就是发现问题，物理学家们发现了一个又一个的问题，并且去探寻这些问题的答案，从这些故事当中，让学生明白一个道理。要有一双发现问题的眼睛，同时又要抱有探寻到底的信心。物理学习的本质其实是让学生掌握一定的思维方法，也让学生掌握探寻问题的方法。例如，在物理实验课上，老师在给学生讲完了物理实验原理之后，同时也可以给学生讲讲这个原理背后的故事。既可以让学生对物理实验感兴趣，也可以让学生在这个故事里面吸取一些正能量。同时，平时在让学生观察一些现象的时候，可以让学生提出自己的观点，然后让学生自行讨论如何去验证自己的观点。通过物理学习，找到问题所在，然后用自己的方法去发现答案，这对于即将踏入大学生活的高中生而言是非常有必要的，大学学习的自主性更强，学生需要养成自己去研究和学习的好习惯。所以在高中阶段培养他们的问题意识，是为今后的学习打下基础。
　　综上所述，采用问题驱动下的导学案教学，可以帮助学生理解高中物理知识，达到好的学习效果，同时也能够帮助学生构建知识体系，培养学生的思维逻辑，掌握科学学习方法，还原学生为主体的教学，可以激发学生对知识的渴望，提起学生对物理学习的兴趣。为他们今后的学习奠定良好的基础，为我国培养创新型人才，真正地达到素质教育的要求。运用问题驱动式教学，让学生带着所要解决的问题走进教室，而又能够带着更多的解决问题的办法走出教室。并为素质教育提出了新的人才观，所以教学中教师要培养敢于质疑和善于探究，并且能够勇于创新的探究型人才。
　　参考文献：
　　[1]原亮.高中物理“问题导学式”教学法的实践研究[D].首都师范大学，2009.
　　[2]刘文娟.“问题教学”在物理课堂上的应用探究[D].山东师范大学，2008.
　　[3]邹俊.高中物理探究式教学的实践与反思[D].南京师范大学，2004.
　　作者简介：
　　于红涛，广东省广州市，广东省广州市增城区永和中学。
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