美育之花 芬芳永远

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　　摘 要：美育是素质教育的重要组成部分。在古诗教学中，语文教师应该积极倡导“美学”的理念，充分挖掘古诗词的美学价值，创造多种条件，营造恰当氛围，使学生喜欢诗词，感受到诗词的美并逐步培养理解诗词美的能力。
　　关键词：古诗词教学;渗透;美育
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。”美是人类不断追求的目标，美育更是素质教育的重要组成部分。中国是诗歌的王国，众多的美诗佳词就像天空中的明星，璀璨夺目，这是语文教学实施美育取之不尽、用之不竭的宝藏。语文教师应该积极倡导“美学”的理念，充分挖掘古诗词的美学价值，引导学生从中获得美的熏陶，提高理解美和赏析美的能力。那么在古诗文教学中如何渗透美学教育？
　　一、 感受诗词的熏陶美
　　美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美，而美育过程的起点是培养学生感受美的能力。因此，我觉得诗词教学中，教师一定要上好课前导入，先把学生的思想带进诗词美的王国，触发学生情感的共鸣，从而激发学生的审美兴趣。
　　“良好的开端是成功的一半”，古诗词教学中我最喜欢引入与作者相关的有趣的内容，这样能很快吸引住学生的注意力，课程的内容也更容易被学生感知。比如在讲李商隐的《无题》前，我对学生说，李商隐是写情诗的高手，很多人都喜欢并用过他的情诗。年长的白居易晚年十分赏识李商隐，很爱读他的诗，有一次甚至开玩笑表示死了以后希望可以投胎成为李商隐的儿子。李商隐的大儿子出生以后，李商隐真的给他取名叫做白老，结果这个儿子甚是愚蠢。而小儿子出生以后，十分聪明伶俐，大家都笑称就算是白居易投胎到李家，也肯定是小儿子。今天我们就来学习李商隐的《无题》，看看这首诗的魅力在哪？如此一开头，学生学习此诗的热情高涨。讲到苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，便说起苏轼与苏小妹;讲到陆游《十一月四日风雨大作》，便介绍陆游和唐琬的凄婉爱情……生动有趣的课外故事，自然就将学生的注意力牢牢地吸引住了，哪能不对诗词之美产生向往之情呢？
　　在诗词教学中，激发学生对诗词美的兴趣是非常重要的。学习苏轼的《水调歌头》时，我对学生说：“古人常常要借酒才能更好地表达情感，思乡难解时，范仲淹以“酒入愁肠，化作相思泪”;战乱不堪时，王翰“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”;兴致勃勃时，连林黛玉也说“多肉更怜卿八足，助情谁劝我千觞”。现在，看看豪放的苏门大公子会吟出什么样的句子呢？如此一渲染，学生自然被吊住了胃口，教师则成功地把学生引入诗词的大门。
　　优美的朗读，则可以进一步熏陶学生对诗词的热爱。“语文新课标”要求学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，为使学生体验古人的审美心理和审美情趣，更好地提高语文学习能力，在进行古诗文教学前，我都要求学生反复朗读，把握诗歌的意境，领会诗歌的意旨情感，通过朗读尽量传达出诗歌中作者所要表现的细腻情感。与诗人产生情感的共鸣，感受古诗词的无穷魅力。如王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，对塞北大漠、烽火孤烟、长河落日之景，能亲眼所见之人，可谓少之又少，然而经王维这么一写，人人都能在脑海中浮现画面开阔、意境雄浑的大漠景观。学生在反复朗读中，也感受到塞外大漠的独特风光，非常自然地在吟诵中引起美的想象，爱上诗词。
　　二、 品析诗词的语言美
　　诗词是以高度凝练的语言，形象地表达作者的思想感情，所以咀嚼关键字眼是非常重要的。语文教师应该着力引导学生仔细品味古诗词语言的凝练美。如学习张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，我对学生说，作者途经潼关，写下“峰峦如聚，波涛如怒”的诗句，请大家品析“聚”和“怒”的语言美？问题一出，学生便开始热烈讨论，最后归结为：一“聚”字让读者眼前仿佛见到华山飞奔而来之势、群山攒立之状，表现了峰峦的众多和动态。“如聚”化静为动，极富动感;一“怒”字让读者耳边仿佛回响千古不绝的滔滔水声，写出了波涛的汹涌澎湃。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。如此学习，学生们都感受到了诗词语言的凝练的魅力，内心不由得产生一种思慕感，并暗暗有了学好诗词的决心。
　　三、 感悟詩词的意境美
　　意境，是“意与境浑，情景交融，神与我游所构成的艺术整体，是作品中的思想情趣和具体形象所构成的完美生动的艺术画面”。王昌龄在《诗格》中也说：“诗有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。”“物境”即客观的景象之境，“情景”即主观的感情之境，“意境”则是作者的主观情意与客观物境的高度融合，是优秀诗歌作品必须达到的一种艺术境界。所以分析诗词可以借助物境来赏析意境美，如学习《白雪歌送武判官归京》时，我引导学生重点赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雪后美景。诗句借助“春风”“梨花”（物境）来写飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字不仅显出边塞气象变幻的神奇，也传出诗人赏雪时惊喜的心声（情境）。画面以春花喻冬雪，贴切动人。那雪白的梨花，一朵一朵，一团一团，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，这样的意境，给人的感觉不是雪后奇寒而是春意盎然。学生在这样的画面中也似乎感受到边塞气象变幻的神奇，充满新奇和惊喜。又如《行香子·树绕村庄》中，我则引导学生先欣赏词人秦观用白描的手法写的“桃花红，李花白，菜花黄”的句子。这三句，据实而写毫无雕琢，却突出色彩的绚丽，香味的浓郁，构成了春满小园的诱人图画;再品 “莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”三句，在客观的描述中，营造一幅莺啼燕舞，蝴蝶采蜜的画图，表达了词人对这美景的喜爱和赞美之情。这样寓情于景，情景交融，创造出一个生机勃勃的意境来，读来令人回味无穷，同时也达到了通过意象来营造意境，促进学生感悟意境之美的目的。
　　四、 鉴赏诗词的形象美 　　诗词中的形象常指诗歌中塑造的人物形象或诗歌中的抒情主人公，即诗人自己。鉴赏诗词的形象美，要求把握人物形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。如苏轼的《江城子·密州出猎》“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”词人为我们塑造出一位雄心勃勃、英武豪迈的报国志士形象;秋瑾的《满江红》中，“四面歌残终破楚”，“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，“英雄末路当磨折”，我们看到一位毅然冲出了旧家庭，也冲破了自己的宿命，赴日留学，以满腔热血投身革命的巾帼英雄形象;读陶渊明的《归园田居》，我们则欣喜地感受到一位“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自在隐士形象。还有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥;“天生我材必有用，千金散尽还复来”的李白;“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的杜甫……这一个个鲜活的形象，在教师耐心细致的引导下，必能“走”进学生的心里扎根生长，潜移默化为行为美。
　　五、 挖掘诗词的内蕴美
　　古代诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描写中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而很多诗中蕴含深刻的哲理。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，沉舟侧畔，有千帆竞发;病树前头，正万木皆春。体现了事物总是不断发展变化的，新事物终将代替旧事物。或社会总是不断往前发展的哲理。朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”也启示大家，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅。当然委婉的含蓄美，在古诗词中俯拾皆是，要使学生深刻理解古诗的内蕴美，在教学中教师应积极引导学生欣赏诗词的艺术特色，深入理解古诗的内蕴美。
　　总之，美育在教育中的重要性是不言而喻的。它不仅能陶冶人的情操，提高人的素养，对于促进学生全面发展也具有不可替代的作用，带领学生在古诗词王国里尽情遨游，去感受美、欣赏美、收获美，用美育打好学生的人生“底色”，是我们语文教师义不容辭的责任。当然，“为美而献身比为面包而活着要幸福得多”，我们要努力让古诗词在孩子心里生根发芽，让他们在学习的同时，受到深刻而全面的美学教育，让古典文学的精华，融入他们的血液里，芬芳在他们的生命中，直到永远。
　　参考文献：
　　[1]B.A.苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.
　　[2]塞尔登，刘象愚，陈永国.文学批评理论：从柏拉图到现在[M].北京：北京大学出版社，2000.
　　[3]冯爱军.古诗词中的审美教育[J].语文教学与研究，2006（5）：27-28.
　　作者简介：季守萍，福建省南平市，福建省南平市浦城县梦笔学校。
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