提高高中英语阅读课堂的策略分析

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　　摘 要：阅读一直是高中英语教学的重要内容，也是高考英语中的重中之重，优化阅读教学质量，提高学生的阅读能力是英语教学始终不变的重要目标，本文从阅读的重要性入手，分析了当前高中英语阅读教学中存在的主要问题，并对阅读教学应如何开展，如何更好地提高阅读课堂质量提出了几点教学建议。
　　关键词：高中英语;阅读教学;教学策略;阅读习惯
　　一、 前言
　　英语阅读能力是学生必须掌握的一项语言技能，培养学生的阅读能力也是高中英语教学的重要任务。无论是从为了帮助学生提高应试能力的角度出发，还是从英语阅读有益于学生语言综合能力的培养的角度出发，我们都需要在日常教学中，将英语阅读摆在重要位置。然而从当前英语阅读教学的现状看，还存在一些不利于学生能力培养的问题，需要教师优化教学过程，提高阅读教学有效性。
　　二、 培养学生英语阅读能力的重要性
　　首先，英语阅读在学生的英语学习中，可以说是占据着主导地位和基础地位，阅读理解能力的优劣将会直接或者间接地影响学生英语其他方面的学习，阅读教学对学生的詞汇量、听说水平、文化知识、外语思维、理解能力、应用能力等综合能力的提高也都有所裨益;其次，阅读理解是英语高考中的重头戏，甚至学生和老师都有“得阅读者得天下”的意识。当前英语高考中对阅读的考核不再只局限于对文章主题的确定、对词句、文章含义的理解，考试内容越来越广泛，对阅读材料题材的选择也越来越灵活，阅读在英语考试中所占比重之大，考核难度之大，也要求教师和学生要充分重视起阅读学习，在平时的阅读教学中积极培养学生的阅读能力。
　　三、 当前高中英语阅读教学的现状分析
　　虽然我们大力推进课程改革，致力于用新课标指导日常英语教学，但是在实际阅读教学中，还是存在着一系列的问题，尚未真正体现新课标的要求，也并未取得理想的教学效果。比如在阅读教学中，教师过于强调语言知识的传授，将阅读材料单纯当成讲解语法、词汇等语言知识的载体，将本该由学生亲身感受、体会的文本分解成若干个零散的语言知识点讲解给学生，失去了阅读教学的真正价值。还有的教师恰恰相反，在阅读教学中很少涉及语法分析和词汇教学，导致学生无法正确理解文章中的长难句，遇到生词也仿佛遇到了壁垒，阅读速度和质量都受到影响。再比如在阅读教学中，教师总是采取老师讲、学生听的教学模式，很少给予学生自主思考探究的机会，学生被老师牵着走，因材施教成为空谈，而且长期处在被动的学习，学生的学习兴趣也会受到影响，就不要说提高阅读教学质量了。还有，在高中英语阅读教学中，不少教师将提高学生的阅读理解能力作为唯一目标，让阅读教学真地就只局限于对文本的阅读理解上，不为学生奠基文化背景，不为学生创造思维空间，不为学生提供交际应用的机会，纯粹的阅读教学，忽略了学生综合语言能力的发展。另外，忽视对学生阅读习惯、阅读策略的引导也是影响教学质量的一个重要问题，缺乏指导，会让学生欠缺快速、准确捕捉有效信息的能力，阻碍他们做出正确的推理判断。
　　四、 英语阅读教学需遵循的几项原则
　　（一） 阅读教学与课文教学相结合
　　在高中英语教学中，由于教学任务比较重，课时安排比较紧张，实际上是很少有机会专门安排阅读课的，因此可以将课文教学和阅读教学相结合，将教材中的课文当作阅读材料对学生进行阅读训练。在上阅读课之前，教师要估算课文的字数，根据字数为学生限定自主阅读的时间，对课文中出现的生词、长难句、知识点等做好归纳，并设计好相应的练习题。在课上让学生限时阅读，找出阅读过程中出现的问题，再结合精读要求自主探究其中的主要语言点，教师再加以引导，顺利地将课文教学与阅读教学结合在一起。
　　（二） 介绍文化背景，拓展学生知识面
　　在阅读教学中，为学生介绍文本背后的文化知识是必不可少的一部分，这是帮助学生更准确地理解阅读材料，开拓学生文化视野，培养学生文化品格的重要环节。不管是我们教材中所选择的课文还是教师拿来做阅读训练的文本，都蕴含着丰富的西方文化，涉及了大量的西方国家的风俗习惯、地理风光、名人轶事、气候环境、生活作息、法律文学等等多方面的内容，只有了解这些文化背景，才能正确看待中西方文化差异。就好像有篇文章中说“Every dog has his day”，许多同学将其翻译成“每条狗都有它的生活”，然后就不知所云了，实际上这句话的意思是“人人都有得意时”，为什么会这样翻译呢？这就是中西方之间的文化差异了，西方的“dog”要比我们的“狗”有更多的含义，比如“dog days”可不是我们想象的“狗日”，而是“三伏天”，“a dogs life”也不是“狗生”，而是“穷困潦倒”的生活，“lucky dog”不是“狗很幸运”而是说“你很幸运”，等等，如果学生不了解中西方的文化差异，在进行阅读理解时势必会产生理解上的偏差，甚至闹出笑话。所以在进行阅读教学时，教师要进行必要的背景介绍，帮助学生更准确地理解文本。而且在教学实践中，学生对中西方文化差异方面内容的了解兴趣都是非常浓厚的，教师完全可以借助文化背景吸引学生，增强学生的求知欲望。
　　（三） 课内外阅读相结合
　　仅仅依靠课上有限的时间去锻炼学生的阅读能力是远远不够的，课文阅读只是为学生提供一定数量的阅读范例，教师的指导也是为了让学生有更良好的自主阅读的能力，而关键还在于学生课下的丰富的课外阅读，教师可以为学生推荐英文电影、英文电视节目、英文周刊、英文书籍等等，鼓励学生结合自己的兴趣爱好选择合适的进行课外阅读的方式，让课外阅读与课外读物阅读相结合，扩大阅读量，在阅读实践中锻炼与提高阅读能力。
　　五、 提高高中英语阅读教学有效性的策略
　　（一） 合理安排教学步骤
　　精心设计教学过程是提高阅读教学质量的关键，以往教师一上课就开始进行翻译讲解的教学方式是切不可采取的，新教材重视对听说读写综合语言能力的培养，为了实现这一目标，教师可以按照感知教材、理解教材、巩固知识、实践应用的规律，采取导——读——练的教学步骤，具体教学流程如下： 　　1. 导
　　导，即读前需要进行良好的课程导入。所谓良好的开端是成功的一半，在高中沉重的课业压力下，每节课的内容安排都十分紧凑，在一节课刚开始的时候，学生容易出现注意力不集中、思维转化不过来的问题，这时就需要教师用引人入胜的课程导入来吸引学生，帮助学生做好心理和知识上的准备。
　　比如教师参照教材中的插图，或者利用多媒体为学生展示图片、视频，或者以小故事的形式，以谈论有关话题的形式介绍文本中所涉及的文化背景知识，加深学生对阅读对象背景的了解，减少学生的阅读障碍，在丰富学生知识的同时，活跃课堂氛围。比如在学习人教版必修一Unit 1 Annes best friend时，教师就可以利用多媒体为学生播放英文电影《安妮日记》中的相关片段，让学生了解阅读材料所涉及的关于德国纳粹的历史背景，从而更深刻地理解文本的内涵。再比如在阅读“The sound of the world”之前，教师可以利用多媒体播放一组各国不同类型的音乐，让学生分享一下自己的感受，从而加深对music的了解，为正式进行文本的阅读学习做准备。多媒体的引用可以调动学生的积极性，营造更加生動的学习氛围，激发学生的学习参与兴趣。除了在读前的导入环节为学生介绍相关的文化背景之外，教师也要为学生简单介绍课文或者阅读材料的大意，部署阅读任务，采取任务型目标教学的方法，让学生带着任务展开阅读。
　　2. 读
　　读，即学生在对文本有了初步了解之后，教师引导学生对课文或者阅读材料展开详细的阅读，这是阅读教学的关键步骤，要求学生能够在阅读中找出文章的主题段落和主题句，理解每个段落的含义进而归纳总结出文章的中心思想。在阅读文本的环节，教师要采取由易到难的规律，引导学生自主学习与探究，培养学生获取信息、分析处理信息、解决问题的能力。
　　在看到一篇阅读材料时，许多学生一上来就开始逐字逐句地阅读，这样的方法使得阅读效率并不高，在平时的阅读教学中，教师要引导学生带着问题去阅读，并引导学生选择正确的阅读方法去阅读。立足于文本，我们可以选择多种阅读方式，比如略读、跳读、细读、推读等等。具体地讲，略读就是粗读，是对文本材料的整体粗读。在看到一篇阅读材料之后，先整体快速浏览一遍，获取内容大意，为细读做准备。在阅读教学中，教师要让学生明确“主题句”的概念，文章都是围绕着一个中心展开的，抓住中心主题句也就等于了理解了一大半，教师要有意识地培养学生在整体粗读过程中找出文章的主题段以及每段的主题句，弄清楚主题句的具体事实细节。一般来说，主题句都出现在文中段落的首句或者末句。跳读，就是对关键信息的跳跃式阅读，即在阅读过程中重点捕捉人名、地名、年代、数字等信息以及时态、语气转折词、语法过渡词等等，这些信息内容往往能够帮助我们理清文章脉络，在之后的考题中也常常会围绕这些信息设问。细读就是对文本材料的精读，分段细读，注意细节，弄清文章结构上的问题，找出段落与段落之间的关系，分析文章中的语言运用现象。推读就是对文本中一些陌生的单词、短语、句子等联系上下文进行推理猜测，在英语阅读中我们经常会遇到不认识的单词语句，如果动不动就要去翻工具书进行查阅的话，势必会影响阅读速度，况且在考试中我们也不能进行工具书的查阅，这就需要在平时的阅读练习中，有意识地培养学生的推读能力，当然若遇到关键性的词句影响了对文章的理解，还是提倡学生在推读无果的时候及时查阅工具书，以免造成后续阅读的偏差。
　　教师在这一过程中，要充分发挥引导、解惑的作用，当学生对词汇、语句不理解时，引导学生从上下文的内容、构词法、对比关系等方面去猜测释义;当学生对文章中的长难句不理解时，教师要通过分析句子结构对新出现的语法现象进行解释说明，帮助学生理清长难句中较多的从句以及复杂的语法结构;当学生对文章中所提及的课外知识不了解时，教师要进行知识的补充，帮助学生完善认知，等等。
　　3. 练
　　练，即学生在理解阅读材料的基础上，对阅读材料的再次回顾以及对练习题的完成，我们可以将之称为归纳文章的运用阶段，这一环节主要是为了检验学生阅读理解的情况，帮助学生巩固与表达所掌握的知识，可以利用课外后附的练习题，也可以由教师自己设计。
　　在这一环节，教师可以要求学生复述文章。复述不是重读也不是背诵课文，而是让学生整理思路，用自己的话为大家介绍文章的主要内容，这是锻炼学生口语表达能力的良好机会，可以让学生跟同桌或者在小组中相互复述，也可以邀请学生来讲台上进行演讲。如果是记叙类的文章，可以让学生以讲故事的形式进行复述，如果是对话类的文章，可以让学生结组以情景再现的形式进行复述，如果是议论类的文章，可以在班级里组织一场辩论赛，等等，鼓励学生勇敢积极地进行口语表达。除了复述文章外，教师也要鼓励学生表达自己对文章的领会和见解，尊重学生的想法，营造宽松的交流氛围，让课堂变成一场阅读交流会，借此锻炼学生的口语表达能力。除了口语表达以外，教师也可以要求写一写读后感，或者摘抄其中的重点语句，或者用书面形式进行文章的概括，等等，以此培养学生的语言运用能力。
　　（二） 培养学生正确的阅读习惯
　　引导学生养成正确的阅读习惯也是英语阅读教学中的一项重要教学目标，只有形成良好的阅读习惯，才能提高阅读效率与质量。在教学实践中，教师们会发现学生在阅读中存在一些不良习惯，比如有的学生喜欢用手指或者拿着笔指着文本一个词一个词地读，有的学生喜欢大声地读，但是实际上读过就忘了，根本没有往心里记，有的学生喜欢一边翻字典一边读，有的学生总是读完一句话之后又返回去找之前读过的信息，等等，这些阅读习惯都会浪费学生大量的阅读时间，影响阅读效率。在阅读教学中，教师要引导学生纠正不良阅读习惯，比如引导学生善于默读，一边读一边记，默读与朗读相比，可以节省大量的开口出声的时间，学生也不用为发音而纠结尝试半天，注意力也会更加集中。要引导学生扩大视幅，不要一个词一个词地去看，要逐渐锻炼由前一个句子扫视到下一个句子的能力，将目光从阅读材料的居中部位纵式移动，同时用余光扫视左右的能力，改变回视的习惯，使思维按照文章的逻辑顺序延伸下去。要引导学生改变英译汉、抠语法的习惯，对学生提出限时阅读的要求，规定学生必须在限定时间内阅读文章完成题目，增加紧迫感，提高学生的阅读速度，养成快速查找获取信息的习惯，减少停眼次数，为高考中更好地赢得时间打好基础。 　　（三） 加强词汇锻炼，重视语法教学
　　在阅读教学中，词汇教學和语法教学也是非常重要的组成部分。单词是构成文章的基础，单词掌握不牢固，阅读时所见大多都是自己没有掌握的、不认识的生词势必会影响阅读理解质量。在以往的词汇教学中，教师总是为学生示范标准读音，讲解词汇含义，就让学生在课下进行背诵记忆，而大多数学生对单词的掌握都是靠死记硬背，但是记得快忘得也快，尤其是在大幅的阅读材料中，学生更容易出现遗忘单词的现象。阅读能力的提高，需要打好词汇基础，在阅读教学中不在阅读前单独教生词，而是在语境与讨论中呈现生词，让学生自己去猜去想生词的含义，将词汇运用到具体的句子和语境中更能帮助学生理解和记忆。在阅读教学中以及学生课外的自主阅读中，教师还要要求学生养成积累词汇的习惯，将遇到的一些生词、词组摘抄下来，将文章一些俗语、俚语、西方常用的口头语也摘抄下来，积累词汇量。同时在阅读教学中，也要重视语法教学，但要将过去单纯的语法讲解转变为知识讲解与能力培养相结合，让学生在具体的语言实践中去理解体会语言结构，要注意知识的发散，让学生在一定的语法指导下更准确地理解文本。
　　（四） 创新教学模式，调动学生积极性
　　在以往的阅读课堂上，教师总是代替学生去挖掘文本材料的内涵，将文本的中心主题、思想内涵等解释给学生，将意义深远的文本分解成词汇、语法传授给学生，剥夺了学生自己去与文本对话的权利和机会。如今在新课标的指引下，教师要改变过去以教师为指导的教学方式，在英语教学课堂上充分体现学生的学习主体性。就像上文我们提到的那样，用任务驱动式的教学模式代替教师的纯讲解，在阅读开始前为学生布置阅读任务，让学生自行或以小组为单位在阅读过程中解决老师预留的问题，当学生阅读中出现了新问题时，教师也鼓励学生通过小组间的讨论去合作探究与解决，教师再根据学生的讨论情况进行指导。让学生都参与到课堂学习中来，既活跃了班级气氛，又能够锻炼学生的阅读能力，让学生在阅读、交流、讨论中实现了思维的碰撞与激发。除了小组合作教学以外，教师也可以将微课教学模式引入到阅读教学中来。比如在课前预习环节，教师可以将阅读材料中所涉及的文化背景、重难点语句讲解、词汇讲解、重点段落的分析等制作微视频，让学生提前预习，在课上，教师也可以利用微视频来辅助阅读教学，比如我们在阅读“The American south”这篇有关城市历史的文章时，教师就可以以历史事件为线索，将文章中所涉及的各个时间点的标志事件、人物等联系起来，并配以图像、动画等，让学生从微视频课件中了解语言和历史文化背景，了解文章的行文脉络和重点内容，用灵活生动的微课代替呆板的黑板板书，学生容易被吸引，因而也更愿意参与进来，有更强烈的学习积极性。
　　（五） 营造良好的班级阅读氛围
　　培养学生的阅读能力，也需要教师为其营造浓郁的阅读氛围，除了在课上给予学生更多的自主阅读的机会之外，教师也可以为学生的课外阅读创造更良好的条件，比如在班级内设立阅读角，摆放适合高中生阅读的英文期刊、杂志等供学生课下阅读;比如每个月定期举行读书会，让学生相互分享自己最近读过的一本好书、一篇好报告;再比如举行主题活动、演讲比赛，等等，让阅读成为学生的爱好，使学生更愿意在课下也拿起一篇文章、一本书进行阅读，在阅读中积累词汇、开阔视野、锻炼阅读能力。
　　六、 结语
　　总之，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力也是英语教学的重要目标，教师要端正以学生为本的教育思想，不断调整阅读教学策略，为学生创设更加自主的、积极的阅读氛围，帮助学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，从而促进学生阅读能力的提高。
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　　作者简介：
　　郭贤良，广东省茂名市，茂名市第一中学。
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