优化教学策略提高小学生的英语阅读能力
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摘 要：英语是学生的第二语言，也是传递信息的重要途径。随着国际经济的发展，英语作为世界的官方语言，在国际交流中发挥着越来越重要的作用。20世纪80年代，有这么一句名言“学好数理化，走遍天下都不怕。”现在很多人把这句话改成“学好英语，走遍天下都不怕。”充分说明了英语的重要性和广泛性。因此，广大教师要在充分认识英语重要性的基础上，不断提高英语的教学质量，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：小学英语;阅读教学;优化策略
《义务教育英语课程标准》中明确指出：听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能。其中，阅读是其他三项能力的基础，学生只有在大量的阅读中，才能积累丰富的语言词汇，才能正确地听说读写。因此，提高学生的阅读能力对于发展学生的综合素养具有重要的意义。特别是对于小学生来说，正处于英语学习的启蒙阶段，这一阶段的阅读学习直接关系到他们今后的英语发展。这就需要英语教师优化教学策略、提高小学生的阅读能力。
一、小学英语阅读教学现状
（一）阅读教学没有引起足够的重视
受传统教育影响，很多教师在课堂教学中，把教学的重难点放在词汇、语法的教学上。他们认为学生刚刚接触英语，理应多学习发音、多认识几个单词、多掌握几个句型。很少给学生英语阅读的时间和机会，影响了阅读教学的进程。
（二）小学生的阅读积极性不高
由于英语是学生的第二语言，周围没有英语交际的环境，因此，学生没有养成说英语、用英语、学英语的习惯。这也直接影响他们的阅读兴趣。我们可以看到，现代的小学生很少有人有英语课外书。此外，英语阅读需要学生整段、整篇的阅读，这对于刚接触英语的三年级学生来说，是一个巨大的挑战。他们的词汇量有限，在阅读中很多单词不认识，进而读不懂整句话的意思，更不用提整段话、整篇文章了。再加上教师缺少有效的指导，小学生的阅读积极性得不到调动，让阅读教学陷入泥潭中。
二、提高小学生阅读教学的有效策略
（一）激发兴趣，让学生“想读”
兴趣是一切学习活动的动力，阅读也不例外。它是提高学生阅读能力的基础，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极主动去读，才会兴致盎然地读，才会带着问题读，才会边阅读边思考，才会提高阅读的自主性，从而提高阅读的质量。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？这就需要教师充分了解学生的兴趣爱好和心理发展特点，整合一切教学资源、运用一切教學手段，设计一些他们感兴趣的教学活动。如游戏、儿歌、故事等。教师把所要阅读的知识融于这些活动中，让学生以这些趣味化的活动为出发点，引发对其中蕴含的英语知识的关注和思考，促使他们产生急切阅读的冲动，从而为高效阅读做好充分的准备，奠定坚实的基础。
例如教学人教版三年级英语Unit 3 At the zoo.，这节课的主要内容是能听、说、认读单词tall，short，fat，thin并能用来描述动物的外形特征。围绕这一教学内容，在导入开始，教师运用多媒体课件为学生出示“Guess”的图画，图画上是六扇门，每扇门后面都有一个小动物，让学生根据门上的英文描述猜测动物。如第一扇门上写的是“It’s fat and likes to eat bamboo leaves.”可是，这些单词、句型学生都不认识。于是，为了猜出最终答案，学生不得不投入到阅读中。
小学生对一些“猜一猜”活动具有浓厚的兴趣，教师正是抓住学生的这一身心特点，结合教学内容，设计与阅读教学相关的活动，唤起他们的好奇心，学生为了解决心中疑惑，会自主投入到阅读中。由此可见，兴趣是提高阅读效率的一条有效捷径，只有基于兴趣的阅读教学，才能收到事半功倍的教学效果。
（二）教给学生阅读的方法，让学生“会读”
1.猜测阅读
对于小学生的阅读指导，不要太在乎语法知识。要能根据上下文猜测句子或陌生单词的意思。因此，教师要指导学生先通读全文或先看要回答的问题，带着问题进行阅读。有些问题的答案，就在原文里。接着，再重点读一些关键语句，如每段的第一句话，最后一句话或者与答案相关的语句，认真猜测它们的意思。最后，找出文中的一些标志性的词语，如“she”“he”“have”“like”等表明身份以及说明喜好的关键词语。因为很多问题答案都以这些关键词语为突破点。
三年级下册英语测始中有这样一篇文章：阅读短文，判断正误，正确的写T，错误的写F。（10分）
Amy is ten years old. She is a third grade student. she lives in Guang Ming Street. She likes apple. She doesn’t like animals，especially dogs.
（ ）1.Amy is a girl.
（ ）2.Amy lives in Guangming Street
（ ）3.Amy likes dogs
其中，第二个问题原文中直接有答案，学生一眼就能看出来。而第一个问题就需要学生在阅读中找到一些关键词语“She”。这样就可以得到第一问题的答案。对于第三个问题，虽然学生没有学过“animals”“especially”等单词，但教师可以指导学生根据上下文猜测这些单词的意思，前一句较简单，我们翻译后是：艾米喜欢苹果。由这一句话可以猜测下一句是介绍艾米不喜欢的事物。并且单词“doesn’t like”也验证我们的猜想。“她不喜欢什么事物呢？”再结合下一句的单词“dogs”我们可以猜测应该是不喜欢动物。经过这样的上下文猜测，就可以得到第三个问题的答案。 经过猜测阅读，不仅可以提高他们的阅读能力，还可以培养他们独立思考、自主学习的良好习惯，防止依赖思想的产生。有效发散他们的阅读思维，提高阅读的速度和质量。
2.作阅读
俗话说：“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，由此可见，集体的力量是无穷的。在阅读教学中，教师也要充分发挥小组的优势，组织学生合作阅读，极大促进学生的分析能力与参与意识。在具体的操作中，教师可以列出阅读提纲，学生按照提纲有针对性地阅读，读完后，小组成员围绕提纲进行提问及回答，充分体现新课改的教学理念对小学英语教学的要求。
如阅读以下材料：Tony is a 60-year-old man。What is he doing？ He is walking his dog. The dog is tall and strong. Other small animals are afraid of it. But it was Tony’s only friend。
教师用列出这样的框架：中心是Tony，其分支有age，friend，friend的分支又有a dog...让学生围绕大纲自己互相提问回答。如的提出：How old is Tony？回答对后继续提问，如此循环，直到再也提不出问题。这样的阅读方式，不仅可以培养学生的创新能力，挖掘他们的学习潜能，还可以增强他们的合作意识。但需要注意的是，学生由于年龄的原因，肯定有不会的问题，这就需要教师做好有效的指导工作，这样才能充分体现合作阅读的价值，提高阅读质量。
3.思维导图
思维导图是一种可视化的记忆图像，它通过层次鲜明、直观形象的图像，把错综复杂的关系清晰明了地呈现在学生面前，帮助学生理清阅读思路、梳理阅读内容，从而提高阅读效果。因此，在平時的阅读教学中，教师要指导学生善于运用思维导图，优化阅读教学。
如教学三年级英语Unit 2 My family一课时，教师就可以在学生阅读之前，用多媒体为学生呈现这一单元的思维导图，指导学生有针对性地阅读，让学生在阅读过程中，产生有效的记忆，提高阅读质量。
教师可以画成树枝状，中心是My family，四个主干分别是boy，girl，man，woman，每个主干上又分出许多侧枝，像boy连着brother，girl连着sister等。其中，还有句型“Who is that man/woman/boy/girl...就这样通过一张有机的知识网络把本单元的词汇、句型、人物等一目了然地连接起来，学生参考这张思维导图，就可以把阅读中的零散的知识总结归纳起来，丰富知识的输出途径，加速学生对知识的理解和吸收，推进教学进程。
（三）拓展学生的阅读范围，让学生“多读”
要想提高学生的阅读能力，单靠课堂有限的时间是远远不够的，教师要有“大阅读”的思想，把学生的阅读范围从课内延伸到课外，让学生买一些适合他们阅读的英语书籍或期刊。如《小学英语故事乐园》《每日10分钟》等。这些故事生动活泼、语言简短易懂，很适合小学生阅读。强化阅读能力的同时，还丰富语言储备，一举两得。不仅如此，为了进一步鼓励学生的课外阅读，教师还可以举行“读书会”，让学生把一些有趣的英语故事讲出来。以此激励学生阅读更多的课外书，提升阅读能力。
总之，提高学生的阅读能力不是一蹴而就的，是一个长期坚持不懈的过程。在平时的教学实践中，教师要多总结、多反思，寻求出更多、更有效的阅读方法，让学生想读、会读、多读，从而让小学阅读教学更精彩。
参考文献：
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