合作学习在初中化学中的实施
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摘 要：合作学习作为一种科学的教学方式，对于培养学生应用能力，提高学生综合素养具有重要作用。基于此，先分析了合作学习的价值，分析了传统合作学习实施中存在的问题，最后提出了在初中化学中合作学习的实施路径。通过合作学习的实施，让初中化学课堂有效培养学生综合素养，提高学生实际能力。
关键词：合作学习;初中化学;实施路径
合作学习是指在课堂上，布置学习任务，让两名以上的学生共同完成任务，相互帮助和合作，完成学习目标。这种教学模式有助于培养学生的应用能力，对于提高学生的表达能力和团队意识发挥着促进作用。基于合作学习对学生综合素养的巨大帮助，各个学校都开始实施合作学习模式，借助于合作学习的开展，保证教学质量的同时，最大程度上提升学生的综合能力。
一、合作学习的价值
（一）缩小学生差距
初中阶段要求学生将零碎的知识整合为完整系统的知识体系，对于学生理解能力和应用能力提出更高的要求，要求学生具备抽象思维完成学习过程。尤其是化学学科，初中生初次接触，很容易出现分层的情况。通过合作学习，让学生之间互相补充，让学习能力强的学生带动能力弱的学生，让班级整体成绩得到提升。
（二）提高学生能力
在素质教育要求下，初中化学更加重视整合知识和技能、过程和方法、态度和价值观。通过开展合作学习，需要学生以小组形式讨论学习问题，有效地培养学生应用知识的能力、表达能力以及团队合作意识。这样的作用改变了传统课堂的弊端，促进了学生形成更加积极的学习态度，在学生学习化学知识的同时，可以形成正确的学习态度和价值观[1]。合作学习通过合理的分组，科学的分工定位，让成员带着学习目标和责任展开学习，形成互相帮助合作的局面，让教学任務得以完成。
（三）转换教师角色
如今教学课堂的主体已经转变为学生，但是受到传统教学课堂的影响，彻底转变课堂主体还需要经过一段时间的调整。通过合作学习，教师将课堂上大部分时间交给学生进行自主讨论和研究，让学生成为课堂的主人，教师则充当引导者和辅助者的角色。合作学习的使用，有效转换教师的角色，让教师为学生服务，课堂主体得到转变。
二、传统合作学习实施中存在的问题
（一）虚假讨论现象
在传统课堂上，合作学习也是教师常使用的教学模式，但是教学并没有取得良好的效果，这是由于课堂存在虚假讨论的现象。所谓虚假讨论是指教师给学生布置讨论任务后，教师没有时间让全部小组表达讨论结果，且教师设置的讨论问题相对狭窄，这也造成学生对讨论不够重视，常出现敷衍了事的情况，合作学习讨论并没有发挥出实际作用。
（二）学生动机薄弱
对于学生而言，过于依赖教师的教学，对于合作学习讨论十分忽视，使得学生合作学习动机不强。由于缺少学习动机，学生学习积极性自然下降，外部学习行为也无法落实。学习动机对于学生学习行为有着重要影响，学生只有学习动机更强，才能主动展开学习，提高合作学习的质量[2]。由此可见，学生动机薄弱限制了合作学习的实施。
（三）小组分工问题
在传统合作学习中，教师没有重视小组分工问题。教师经常将坐在附近的几名同学划分成一个小组，小组成员分配不合理，小组之间能力差距较大，使得学生合作学习效果参差不齐。小组成员分工不合理，使得学生无法在小组中发挥自己擅长的内容，打击学生参与合作学习的积极性，长期下来，学生逐渐产生逃避心理，不愿意参与小组合作。
三、在初中化学中合作学习的实施路径
（一）学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件
在初中化学教学中实施合作学习教学模式，要从学校和教师做起，学校和教师需要改变原有的教学思维和教学习惯，从学校管理机制和学校基础设施上进行转变，从管理机制上为合作学习机制保驾护航。从教师角度，学校需要在职称评定和评优工作中给予合作学习开展情况的评定。例如：学校组织教师轮流听课，评比教师合作学习教学课堂教案以及课堂教学评比，对于优胜者给予表彰和奖励。通过奖励鼓励教师将精力放在合作学习教学上，推动合作学习在课堂上的实施。在开展合作学习的初始阶段，学校需要下放权限，留给教师极大的创新空间，让教师在合作学习教学中充分发挥自主权。如教师可以在教室中布置合作学习相关标识，有助于课堂教学的开展。
另外，学校必须要重视对教师的培训，积极邀请合作学习方面的专家对教师进行培训，在教学实践中培训教师的实践能力。安排专家到教师的课堂上听课，对教师教学情况进行一对一的指导，在课堂上专家可以参与课堂，提出有针对性的建议。同时学校要以学科为单位组织教师召开会议，在会议上通过观看教学视频，让教师互相讨论，分享教学经验以及困惑，实现教师之间的取长补短。例如：学校可以利用教室监视器录制教师教学过程，在会议上统一播放视频，根据视频内容展开讨论，从而让合作学习教学机制得到完善。
（二）加强理论指导，统一内容教学和形式教学
目前初中合作学习教学的实践中，不难发现，教师关于合作学习的理解停留在个人经验的层面上，未曾系统地学习过合作学习的功能、价值以及问题，在此基础上展开合作学习式教学，必然无法发挥出合作学习的作用。教师还需要深入学习合作学习式教学的理论，了解教学实践中存在的深入问题，运用自己心理学和教育学知识系统地处理问题。初中化学教师要重视继续学习，阅读关于合作学习、教学原理的书籍，掌握合作学习的理论，经过系统的理论学习，可以对合作学习的理论、实施、程序以及技术形成深入的了解，从而更加客观地认识合作学习。通过对合作学习的理解，从认识和心态上，教师能够提高对合作学习的认可，对于合作学习的实施起到促进作用。合作学习作为一种科学有效的教学方法，不应该被当成万能钥匙，不考虑教学内容随意应用合作学习式教学，这样反而让合作学习式教学成为一种形式和花架子，并没有真正地服务于教学过程。 （三）科学分组，要求全员参与合作学习
教师在实施合作学习时，要从教学内容出发，给学生安排合适的内容，激发学生讨论热情，针对学习问题展开讨论，以达到合作学习的目的。以初中化学备氧气的教学为例，教师将全班38名学生分成6组，每组约6～7人，对每个小组进行编号，在黑板上划分出六个区域。教师要按照学生学习能力以及成绩进行平均分组，然后让学生根据分组坐在一起，将桌子拼在一起，方便学生围成圆展开讨论。首先，教师要提前要求学生预习课程内容，了解本课需要学习的重要知识。在预习过程中学生已经产生了总体认知，可以为第二天的教学做好准备。其次，教师使用提问方式展开教学。教师先提问：“空气的成分主要包括什么？”学生会快速回答：“氧气、氢气、二氧化碳等。”教师接着提问：“我们每天都和氧气接触，那么你知道氧气有哪些性质呢？”要求学生以小组为单位进行讨论。学生以小组为单位，在自己的学习基础上展开研究讨论，各个小组将自己的结论写在黑板上。六个小组写完后，教师在黑板上进行总结和补充，学生了解自己小组落下了哪些性质，并完成氧气性质的学习。
（四）使用多元化评价体系
在化学教学中，对教学进行评价是为了了解教学效果，激发学生参与兴趣，凸显合作学习效能。教学评价作为对学生学习的激励，可以准确检验合作学习成果。为了让教学评价更加客观真实，需要将整体评价和个体评价、过程评价和结果评价以及多主体评价结合起来。整体评价和个体评价的结合，要求教师不仅要对小组进行评价，也要对成员展开评价。要针对小组和学生学习成果评价，并对课堂表现进行评价。教学评价要综合学生自评、成员互评以及教师评价多主体评价[3]。
（五）引导学生建设合作学习小组，提高小组凝聚力
为了让合作学习更好地开展，需要加强小组建设，提高小组成员之间的凝聚力，从而培养学生的合作意识和团队精神。例如：教师在课堂上以小组竞赛的方式展开教学，要求小组成员之间互相配合协调，让小组之间可以形成竞争关系，让成员间更加团结，提高小组凝聚力。另外，教师要注意变动小组成员，让小组成员呈现流动性。如果小组成员一成不变，容易造成学生产生厌倦心理，而适当调整成员，可以保证学生始终保持新鲜感，提高学生的参与度。另外，教师要引导学生完善小组分工，每个学生的性格特点、学习能力都不一样，也代表着学生在小组内有各自适合的角色。根据教育理论，小组中应该有研究者、组织者、监督者、总结者、记录者以及观察支持者的分工。教师要引导学生自主分工，本着公平合理的原则进行分工。
在合作学习过程中，学生会遇到各种各样的矛盾和问题，影响合作学习的效果。教师要注意加以引导和鼓励，首先教师需要积极表扬学生。如“第一組在讨论过程中全部学生都参与讨论，并且讨论方向完全正确。”“第三组在讨论中提到了……非常好”等，通过具体的表扬，让学生受到激励和认可，从而提高学生参与合作学习的积极性。其次如果学生在合作学习过程中出现跑题、打闹以及聊天等情况，教师要立刻参与到小组中，主动引导学生进入正确的讨论主题，纠正学生上课走神的问题。
综上所述，本文先是分析了合作学习的价值，主要体现在缩小学生差距、提高学生能力以及转换教师角色上。其次本文提出了传统合作学习实施中存在的问题，主要表现在存在虚假讨论现象、学生动机薄弱以及小组分工问题上。最后提出了在初中化学中合作学习的实施路径，需要学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件;学校加强理论指导，统一内容教学和形式教学;教师科学分组，要求全员参与合作学习;使用多元化评价体系;引导学生建设合作学习小组，提高小组凝聚力。
参考文献：
[1]贾丽萍.在合作中步步为赢：在初中化学课堂中开展合作学习的策略[J].辽宁教育，2018（19）：67-68.
[2]王绍选.激发兴趣，创新教学：浅析初中化学如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018（17）：79-80.
[3]周雅智.基于思维导图的合作学习在初中化学习题课中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.
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