初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用
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摘 要：激励式阶梯教学法即通过激励手段，激发学生自主学习热情，推动学生不断向更高层次迈进、攻克学习难关，以实现学习水平的不断提升。将激励式教学法作为研究对象，重点探讨了此种教学方法在初中数学教学中的运用思路，旨在有效促进学生数学学习效果的提升，希望能为同行业教育工作者提供些许参考。
关键词：激励式阶梯教学法;初中数学;内部动力;层阶划分
传统教学模式下，学生之间的成绩差异比较明显，难以保证教学的总体质量，主要原因是教学方法过于落后，没有做到因材施教。在新课程改革的背景下，对初中教育质量提出了更高的要求，激励式阶梯教学法是为顺应教学改革而提出的全新教学方法，可保障全体学生的学习质量和综合能力得到提升，从而实现学生的全面发展。
一、激励式阶梯教学法的内涵概述
不同学生的基础知识掌握状况、学习方法、对知识的理解与接受能力等都存在一定差异。此种情况下，如果采用“一刀切”的教学法，优等生会觉得在课堂上得不到相应知识，中等生不愿意和教师交流，后进生难以掌握知识要点。而激励式阶梯教学法则能有效解决这一矛盾，将学生划分为不同阶层，开展针对性教学。并借助激励手段，促进学生不断向更高阶层努力，从而达到班级整体优化的教学目的。
二、激励式阶梯教学法在初中数学中的运用
1.对学生进行不同阶层的划分
可将一个班级中的学生根据学生的学习成绩、学习能力划分为A、B、C三个层次，其中A组的学生思维能力敏捷，可独立自主地达到教学基本要求;B组在教师的启发下实现独立自主完成;C组在教师的帮助下也可以达到教学基本要求。在运用激励式阶梯教学法时，要先让学生明确此种教学方法的目的，促使每位学生都能正确认识到学习成绩的差异性是客观存在的，通过划分不同阶梯，可为学生指明学习目标与方向，对不同层次学生开展针对性的教学。再通过激励的方式不断挑战学生向更高阶迈进，缩短差异，最终达到优化班级整体的目的。
比如：进行人教版数学初一下册“二元一次方程组”教学中，C组学生在教师和同学共同帮助下完成学习任务，达到教材的基本要求，并完成书本中的课后练习题;B学生在教师启发下，达到二元一次方程组教学的基本要求，并独立完练习题，并在此基础上适当的拔高;A组学生的可不用做课后习题，在课程授课结束后，直接做一些在课本基础要求基础上的拔高性问题，并帮助B组和C组学生更好地完成教学目标，从而实现共同进步。
2.进行分阶梯授课
激励式阶梯教学法应用过程中要严格遵循由浅入深、由易到难的授课规律，教师在新授课时，A、B、C个层次的学生都要明白各自在该层次学习中需要达到的教学目标。在授课时间安排上，B层次和C层次的学生要保证授课时间的充裕性，控制在25～30分钟之间，保证能更好地掌握知识点和解题思路。对于A层次的学生而言，授课时间控制在5～10分钟以内即可，让学生自行领悟，在掌握课本中基本知识的同时定向启发，向课外发展。
具体的布置上，一节课以45分钟计算。在授课过程中先在课堂中的前15～20分钟，进行书本基础知识的授课，这一部分要求所有学生都认真听课。之后的10～15分钟开始针对B、C组的学生进行基础知识巩固教学。这一阶段A组学生可以不听授课，而是自行领悟课本内容，并为A组学生出一些在基础知识基础上的拓展问题。当对B、C组的巩固教学完成后，A组学生基本做完了问题，之后的5～10分钟，考查A组学生的解题情况，并由教师进行点拨。同时教师可要求A组学生分享自己的解题思路，为B、C组学生提供借鉴。
3.借助激勵手段促进学生跨越阶层
教师划分的阶层并不是固定的，所谓激励式阶梯教学就是通过具有激励性的措施，鼓励学生实现阶层上升。每隔一段时期教师进行一次分组考试，设置分组的分数线。根据考核结果进行重新分组。对于阶层上升的学生，可设置如钢笔、笔记本等物质激励;在精神激励层面，对于及阶层上升者，教师应给予高度认可，及班级表扬，使学生感受到通过自身努力，得到进步，并被认可的成就感。对于阶层下降的学生，也要给予鼓励，让其再接再厉，不要气馁。
综上所述，本文将理论与实践相结合，分析了激励式阶梯教学法在初中数学中的运用。在教学过程中，教师需要意识到每位学生的学习能力、知识掌握水平是不相同的。针对此点，可开展激励式阶梯教学法，实现因材施教、分层提升，让尖子生冒出来，促使大多数学生迈大步前行，让后进生不落伍的教学目的。对提升学生学习的积极性和主动性有重要意义。通过此种教学方法，能够促进学生共同进步，有助于教育目标顺利完成，符合目前新课程改革的需求，值得推广。
参考文献：
[1]李月浓.试析激励式教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].新课程（中），2018（11）.
[2]董琪.激励式递进教学法在初中数学教学中的应用探讨[J].新智慧，2018（6）.
作者简介：柴兴禄（1967.09—），男，汉族，甘肃省古浪县人，大学，中学高级教师，研究方向：初中数学教学。
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