批注式阅读教学与批判性思维能力的培养
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作者:姜中楚楠
语文课程具有工具性与人文性相统一的特征。语文课程要发挥工具性的特点，加强学生对语言文字的运用能力，提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维。批判性思维起源于杜威的“反省式思维”，指对观点或被认同的知识采取主动的，持续的，仔细的思考。《普通高中语文课程标准》（2017版）提出“思维发展与提升”这一语文学科核心素养，明确提出要促进学生思维深刻性，敏捷性，灵活性，批判性和独创性等思维品质的提升。批注式阅读教学兼具“工具性”与“过程性”的特点，是培养学生批判性思维的有效载体。建构主义学习观以学习者为中心的思想与接受美学倡导的读者中心论为批注式阅读教学提供良好的理论基础。批注阅读法自古就有，称为评点。评点是我国古代文学批评的重要方法，评指评论，点指圈点，评点指评点者以简洁的评语提挈，概括评论对象的主要特点和自己的心得体会。批注式阅读教学注重学生的自主学习，突出学生的个性化阅读，实现了学生，教师，文本，教材编者等的多边对话。在批注式阅读教学中培养批判性思维，符合“新读写结合观”的理论，融合了针对“定篇”的“评论性写作”与针对“用件”的“探究性写作”要领，将“以写促读”作为阅读的方法加以推广，引导学生在批注中发展批判性思维。以批注式阅读教学为媒介，促进学生批判性思维的发展，有助于学生语文学科核心素养的提升。
一、以“批注”为方法，质疑文本，探究批注内容
学生在阅读过程中，要有意识地发现问题，培养自己的问题意识和探究意识，敢于运用批注阅读的方法质疑文本，提出自己的观点，发展批判性思维。
教学《我的叔叔于勒》时，教师要求学生在预习时思考阅读提示中的问题：1.你认为这篇小说的主人公是谁？2.文本哪些内容体现了作品创作视角的差异？
学生思考并批注：1.作者用儿童的视角展开论述，儿童视角的安排对主题表现的效果。2.小说情节的安排如何表现小说的主题。3.我认为这种视角对主题表现有益或无益。
学生在自主阅读的过程中，运用批注的方法记录自己的见解。学生要发现作品的优点，敢于质疑文本内容，尝试批判编者呈现作品的方式，实现阅读中的多边对话与个性化阅读。运用批注式阅读，学生的批判性思维得到进一步提升。
教师引导：《我的叔叔于勒》原著以成年若瑟夫回忆少年往事的角度展开叙述。教材删掉了原著开头：“我”为若瑟夫给了乞讨老人一百苏银币感到奇怪，从而使若瑟夫回忆起年少往事这段的描述;教材删掉了原著结尾：成年后的若瑟夫对给予乞讨人钱币这一行为的解释。编者这样的删减是否合理。
學生再批注：1.编者对文本的删减对主题表现的影响。2.作者不单描绘人与人之间的金钱关系，还借主人公的经历，以悲悯的人性视角表达对社会底层人物的同情。
因质疑产生的思考具有探讨价值，教师在批注式阅读教学中，引导学生对文本内容进行批注，写下自己的想法，为学生提供《我的叔叔于勒》的原版小说进行比较阅读，鼓励学生在比较阅读中记录所思所感，质疑文本内容与教材的选编方式，促使学生边读边批注，边读边思考，在批注式阅读教学中培养学生的批判性思维。运用批注式阅读培养批判性思维，师生可在整本书阅读中尝试批注的方法进行思考与质疑。
教学《雷雨》的过程中，教师出示曹禺对作品创作的见解“我并没有显明地意识着我是要匡正，讽刺或攻击些什么”。
关于作品的主题，学生思考并批注质疑内容：1.《雷雨》是社会的悲剧吗，是命运的悲剧吗，还是兼具社会与命运悲剧的双重意蕴？2.书籍编者将《雷雨》的序幕与尾声删去具备合理性吗？3.《雷雨》后为何要设置一个独立于戏剧内容之外的结尾？这样的安排有何意义，我同意的理由何在，不同意的依据是什么。4.曹禺先生透过《雷雨》表达的仅仅是悲情吗？
从质疑的问题出发，师生可以共同探讨并批注相关内容，学生批判性地思考问题，对常规解读进行质疑，在批注的过程中，提升思维品质。
教学李白的《将进酒》，教师可以引导学生思考：李白真的如诗中表现的那样洒脱吗？你如何理解诗人的感情变化，你是否能读出常规解释之外的意味？尝试批注自己的想法。
学生在质疑文本的过程中产生新的理解，并在相关内容旁批注不一样的情感体验：1.黄河之水的一去不复回与时光的悄然流逝，引发诗人面对人生不可避免的消逝时产生恐惧;2.与陈王曹植相似的人生境遇，使其不得以“斗酒十千恣欢虐”的态度面对现实;3.“但愿”“惟”等词透露着悲观的情绪与绝望，李白虽生性豪放，却难以隐藏壮志难酬的苦闷之情。种种境遇之下，如何实现真正的洒脱？
教师可以引导学生质疑思考：《采薇》中征战回来时的哀景乐情真的能增其哀乐吗？《祝福》中祥林嫂到底是封建礼教下的“沉睡者”还是“觉醒者”？文中“我”的再次离去，是真的去寻找希望吗？学生在质疑中批注自己的观点与结论的依据，在思考与记录中发展批判性思维。“批注式阅读”应成为学生阅读的有效工具，促进学生思维品质的提升，发展其批判性思维。
二、以“批注”为依托，记录推测与假设，发展批判性思维
学生在解析文本的基础上，对文本内容进行合理质疑，这是批判性思维的开始。推进批判性思维的进一步发展，学生要对质疑的内容进行推测与假设，争取形成观点，并对观点进行论证。推动批判性思维发展的阅读教学要引导学生自主批注文本，在容易产生问题的地方边思考边批注，于质疑形成的基础上，对问题进行推测与假设。教师在批注式阅读教学中，要给予必要的支持与引导。
教学人教版高中语文必修二第二单元《氓》与《孔雀东南飞》时，教师要进行积极恰当的引导，促使学生在比较阅读中深入文章主题，自己印象最深的部分批注下来，并就这一内容提出自己的看法。由于两篇文章在同一册的同一单元，同时记叙中国古代女性的悲剧婚姻，学生对文章内容印象最深的很有可能是文中悲惨的女性形象。
教师引导学生推测文本并批注：1.是什么造成了文章中女性的悲剧，从哪些语句可以看出？2.你如何得出这样的结论？批注在文章的相应位置，写下你的看法。 学生的多元批注：1.《氓》中男子的背信弃义，《氓》中兄弟的不管不顾;2.《孔雀东南飞》中焦母的专制暴戾，焦仲卿的优柔寡断，兄弟们的自私自利。
教师抓住教学契机，进行引导：1.排除大家归纳出的因素，《氓》中的女子与刘兰芝就会过上幸福的生活吗？2.同学们可以假设故事另外的结局，或悲或喜由自己决定，大家可以将自己的假设与推测，以及续写的内容批注在文章周围，有兴趣的同学课后可以接着探讨。
旨在培养批判性思维的批注式阅读教学，学生要在教师的引导下，循序渐进地分析文本，并对文本内容进行推测与假设，将自己的观点与感想落实到批注上。学生批注的内容不同于教师要求学生记录的知识点，这些批注是创造性的，是学生就某一内容产生的自己的观点。以批注式阅读为依托，学生进一步提升推测与假设的能力，学生的创造性思维不断发展，批判性思维能力显著提高。
教学《离骚》时，教师可以引导学生假设：屈原如果不投江而是周游列国会是怎样？学生批注自己的推测内容，思考不同知识分子对道路的选择，是陶渊明的归隐，还是苏轼的豁达。师生在对文本内容的推测与假设中不断思考，在批注式阅读教学中不断生成新的成果，促进学生批判性思维的发展。
三、以“批注”为成果，反思评价批注内容，培养批判性思维
批判性思维的培养过程是从分析质疑到论证假设，再到反思评价等一系列思维的过程。致力于培养批判性思维的批注式阅读教学，要求学生从发现问题开始批注，到不断收集信息完善批注，最后生成包含自己观点的批注式阅读成果。学生成功完成一系列的思维过程与行为过程，需要对自己的批注过程进行监控，反思评价生成的批注成果。运用自我监控的有效方式，发展学生的批判性思维。在批注式阅读教学中，教师要引导学生对自己的思考过程进行反思与評价。
教学人教版高中语文必修五课文《装在套子里的人》时，教师要引导学生反思评价自己从质疑发现问题，探究进行假设，到最终形成批注成果的批判性思维过程。
批注内容一：问题：1.人怎么能装在套子里？别里科夫为什么会被装到套子里？
依据：学生自行在文中相应语句旁批注“现实生活的套子”（描写别里科夫衣着，用具，出行，住所等语句）与“思想的套子”（描写别里科夫性格上维护旧秩序，旧传统，反对新事物，封建，保守，行为拘泥，胆小多疑等语句）。
观点：别里科夫是个装在套子里的人。
学生在批注过程中进一步深入课文，产生质疑。
思考与质疑：1.文章记叙了别里科夫拒绝一切他认为不合规矩的事，并影响了周围的人。（批注：为何别里科夫有如此大的影响，别里科夫真的有这么大的影响吗，作者为何要这样写，有无合理性？）2.文章描写了别里科夫昏了头，差点结了婚。（批注：别里科夫也曾想走出“套子”。）3.文章以别里科夫的死作为结局。（批注：根据小说原著，别里科夫不是因为摔楼而死，那么别里科夫为何而死？原因可能是生气，是心理疾病，亦或是恐惧与长时间的抑郁等。）
学生在批注阅读的过程中，为质疑寻找依据，尝试阐发新观点并论证观点的成立。
批注内容三：多元分析：1.别里科夫的悲剧源于社会：沙皇政府极力维护旧统治，扼杀一切新事物。（观点提出的依据：小说创作的背景）。2.别里科夫的悲剧源于个人，内心的封闭是造成别里科夫悲剧的主要原因。（观点提出的依据：别里科夫只是一名普通的教师，没有那么大的影响力。）
新的观点不同于以往对小说主题的解读，这样的批注是有新意的批注，是个性化的批注。教师要抓住教学契机，引导学生深入探究批注内容。学生为所提观点寻找论据进行扩展式批注，批注内容不限于课内。
探究批注内容：师生探讨文中的“套子”是显性的社会的“套子”还是隐性的自身心理的“套子”等问题。学生批注自己的看法并予以论证。
教师引导学生整理批注内容，形成完整的观点，思考各个观点之间的联系，反思自己得出结论的过程。学生在整理批注内容时产生新的思考，进行新的批注。
批注内容四：1.提出问题：“人为何会被装在套子里？”“别里科夫被装到了什么样的套子里？”“别里科夫死亡结局的合理性？”
2.进行探究：“现实生活中的套子与心理上的套子”“社会原因还是个人原因”“别里科夫为何而死？”
3.假设与思考：“装在套子里的人”产生的原因是“显性的套子”社会原因，还是“隐性的套子”心理原因。问题的答案可能不是单一原因，可能是多重原因，别里科夫的死因是社会原因与个人原因的共同作用。
整理批注内容时，学生要分析文本内容，反思自己观点提出的过程，思考观点间的联系，探究观点的提出是否有理有据，评价观点提出的严密性。学生反思批注内容，加深对课文内容的理解，提升思维品质，培养批判性思维。教师可将学生的批注内容进行展示，学生在教师的引导下反思批注内容，评价思维过程，在讨论中进一步完善观点，发展批判性思维。
在批注式阅读教学中培养批判性思维，教师要积极引导学生自主多元地分析文本，质疑探究文本内容，批注个性化的发现，在推测与假设文本内容的过程中，鼓励学生提出自己的观点并予以论证，引导学生在论证结束时反思评价其批注内容与思维过程。阅读教学发展学生的批判性思维要以批注式阅读为载体，促使“边读边思考，边读边批注”成为良好的阅读习惯，引导学生在批注式阅读教学中发展批判性思维，提升语文学科核心素养。
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