论合作学习在初中体育教学中的运用
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作者:俞小平
摘 要：随着新课程教育改革工作的不断推进与发展，教育改革工作正在与紧锣密鼓地进行着，传统形式的初中体育教学方法方式已经无法有效满足现代化素质教育的发展需要，体育教师要能够与时俱进地转变教学理念，积极探索教学途径，以更好地满足现代化素质教育的需要。合作学习模式的应用为初中体育课程的教学带来了全新的教学方式，它不同于传统体育教学单一讲授的形式，更加注重学生的参与程度，最大程度上增加学生参与课堂学习的积极性。文章立足初中体育课程教学实践，首先简要论述了合作学习在体育教学中的运用意义，并结合教学实践，对日常教学活动中合作学习的开展实施进行了简要的分析论述。
关键词：合作学习;初中体育;教学实践
一、 引言
随着现代化教育的不断发展与完善，在教学过程中培养学生的参与合作精神是现代化素质教育的重要目标。合作学习教学模式是对传统教学方式的一种完善与补充，在现代化教学工作中至关重要，尤其是以集体活动为主的体育课程教学。作为一门活动型教学课程，合作学习方式在体育教学中的应用是具有积极教学作用的。教师可以通过学生之间的小组合作学习的方式引导更多的学生积极参与到体育教学活动中去，培养学生在学习中的合作意识、团队意识，达到优化传统体育课程教学的目的。
二、 合作学习的教学意义以及作用
在新课程教育改革的教学实践中，合作学习是一种较为行之有效的现代化教学方式，通过教师的组织与引导，促使学生在合作学习的氛围中能够有更充足的动力去参与到课堂学习环节，从而提高课堂教学的质量。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习的教学方式通过将社会心理学的合作与案例与现代化体育教学进行结合，主要强调突出学生在合作学习的过程中积极参与、自主学习的意识。在初中体育教学工作中实施合作学习主要有以下两个方面的教学优势：一是有利于形成和谐的体育课堂教学氛围，为体育课程的高效开展奠定基础。传统形式的体育课堂教学具有很强的计划性与制约性，教师在组织教学活动时只是按部就班地讲授动作要领以及教学内容，在很大程度上限制了学生的参与兴致，容易导致学生学习积极性下降，体育活动参与积极性不高。合作学习模式的出现打破了这种传统教学的限制，学生从被动地接受教师的讲授转变成了体育课堂学习的参与者，从“要我学”向“我要学”转变，同时，合作学习下的体育课堂教学氛围轻松活跃，学生更愿意参与到体育教学实践中去，为体育课程的顺利开展奠定基础。二是有助于提高课堂学习的效率与质量。合作学习作为一种以学生为主体的教学形式，学生从传统教学的接受者转变为了学习的参与者，不仅可以节省许多教师讲课的时间，同时可以在这种主动参与的形式中提高体育训练的质量与效率。
三、 初中体育教学中合作学习运用的措施
（一） 转变教师教学理念与角色
在初中体育课程教学中实施合作学习的基础与前提在于教师教学理念的转变，在教学活动中首先要求教师能够走出传统教学的束缚，积极转变教师角色，从传统体育教学的主导者逐步向素质教育体育教学的引导者与组织者转变。这就要求教师在教学的过程中与学生建立良好的互动关系，积极参与到学生合作学习的过程中去，并针对学生合作学习过程中出现的问题及时进行纠正点拨，只有这样才能将合作学习的效果实现最大化。其次，体育课程学生对专业知识的掌握主要来源于自主的实践与体验，教师角色的转变能充促使学生在体育课程的学习过程中充分发挥学生群体的主观能动性，在自己参与的过程中完成体育课程知识的学习与技能的掌握。
（二） 科学合理地分组，保障合作学习的效果
在初中体育教学合作学习的实施过程中，科学的组建合作小组是保障学生合作学习效果的基本前提。在学习小组的分组实践中，通常以每小组4～6人为主，并在分组时遵循异质同组的原则，将不同基础、不同性格特征以及学习水平的学生分配到同一小组，从而更好地引导学生在合作学习时充分发挥各自的优势，实现小组成员之间的优势互补，共同进步。这就要求教师能够准确把握每一位学生的性格特点以及学习能力特点，避免随意分组情况的发生。与此同时，教师还需要对小组中每一位学生成员的角色与责任进行划分，从而加强学生在参与合作学习过程中能够准确把握自身定位，积极参与小组合作学习。
（三） 充分发挥学生主观能动性，提高合作学习效率
合作学习的顺利开展不能在进行分组之后就任由学生进行独自联系，这样容易使学生缺乏合作学习的目标，同时难以激发学生积极参与的兴趣，容易滋生学生懒惰的情绪。合作学习顺利开展的条件是以群体的形式进行的教学活动，这就需要教师对每一位组内成员学生科学地布置教学任务，促使学生在进行合作学习时能够相互依赖，相互帮助。例如，在进行前滚翻的教学活动时，组长负责检查整个动作是否规范，其他成员分别负责检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并在组长的带领下对小组成员的完成情况进行积极地探讨，通过合作交流、自我反省与小组成员之间的互相帮助，确保各项体育训练的顺利开展。
（四） 加强教师在合作学习实践中的主导调控作用
教师在学生合作學习实践活动中具有重要的主导调控作用。在参与学生合作学习时，教师可以根据不同小组的训练学习情况进行具有针对性的点拨与指导，为学生合作学习提供及时有效的纠正意见。如果是全班性的问题，教师可以先暂停学生合作学习进行全班型的集中指导，这就是教师在学生合作学习过程中主导作用的体现，同时又是教师组织教学能力的集中反映。与此同时，教师可以深入学生合作小组中去，参与到学生合作学习的具体环节，与学生进行共同的交流、合作，以一个参与者的心态进行引导学习，从而更好地发现学生在合作学习过程中容易存在的问题，为完善合作学习奠定基础。
四、 总结
实践表明，合作学习是现代化体育教学一种非常高效的教学形式，在初中体育教学活动中教师可以通过科学的设置学生小组来实现高效率的合作学习，并在学生合作学习的过程中进行全程的有效主导与调控，针对学生合作学习中存在的问题进行及时地点拨，从而确保体育课堂教学合作学习的质量。
参考文献：
[1]李水泉.论合作学习在初中体育教学中的运用[J].长江丛刊，2016（19）：250.
[2]王跃勇.刍议合作学习在初中体育教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2017：28.
作者简介：
俞小平，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县河田第二中学。
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