“分层合作”在中学古诗词教学中的应用分析

来源:用户上传      作者:陈燕

　　
　　摘 要：古诗词是语文教学的重要内容，中学古诗词教学是中华优秀传统文化传承发扬的重要途径。分层合作是近年来被认为有效的教学方法之一。在古诗词教学中合理地应用分层合作，才可能取得相应的效果。
　　关键词：中学古诗词教学;分层合作;合理;有效
　　古诗词是中华传统文化的一颗明珠，它含蓄凝练，富有音乐美和抒情性。要欣赏它的美，需冲破“重重关卡”，方可登堂入室。分层合作教学是近年来实践者众多，且得到肯定的教学方式，它极大地发挥了集体的力量，学习者在互相督促与思想的碰撞中，共同提高。
　　分层合作在中学古诗词教学中有效应用，要从以下方面入手：合理分层，有效合作。
　　 一、 合理分层
　　分层设置为学生分层、教学内容分层、教学目标分层和检测分层。
　　 （一） 学生分层
　　心理学研究发现：不同的个体在心理发展过程中，其心理机制、感觉和知觉的灵敏度、智力、兴趣、态度等都存在着程度不等的差异。在了解、分析、较准确掌握学生情况的基础上，综合考虑其心理、智力和态度等的差异，将学生异质暗分层，可分为优（A）、中（B）、差（C）三层。这样在共同学习中，可弥补一些学生在“学”方面的不足，且保护了他们的自尊心，同时促进了另一部分同学的深度学习。
　　（二） 教学内容分层
　　教学内容分层是诗歌本身的特点和诗歌鉴赏过程决定的，也是《课程标准》的要求。“诗歌是一个立体、复杂、多层次、多侧面的综合体，于这只字片语的短小篇幅之中，诗人剖析着丰富复杂的灵魂，传达着深邃独到的见识。大千世界尽聚其中，诗歌信息内容的丰富性与复杂性可见一斑。如此丰富的思想内涵难以一言以概之，必须综合考虑诗人生平经历、思想演变及当时写作的特定背景、创作主旨才有可能接近和还原诗人原意。”因而，古诗词鉴赏是一个循序渐进、逐层领会的过程。
　　同时，关于中学古诗词教学，初高中《课程标准》中都提出相应的教学目标。
　　2011版《义务教育课程标准》中关于古诗文提出的教学目标是诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
　　2017版《高中语文课程标准》中涉及古诗词目标是“使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”通过阅读中华传统文化经典作品，“培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信。”
　　由上可见，两个阶段的古诗词教学目标具有鲜明的层次性。初中古诗教学注重积累、感悟，属于识记、理解层级;而高中古诗词教学注重分析、综合、评价和运用，是更高层次的能力要求。
　　根据《课程标准》和古诗词独特的个性及其鉴赏要求，古诗词鉴赏可分为四个层次。
　　第一层：“诵读解析，理解诗歌语言表层含义。”诵读要读准字音，尽量读出意境，读出感情。通过诵读，理解诗歌叙何事，绘何景，写何人，抒何情。
　　第二层：知人论事，感悟诗歌意蕴。诗歌是浓缩的艺术，鉴赏者唯有在理解表层含义的基础上，带着对诗人生平经历、写作特定背景的了解，带着对诗中意象和形象的理解，联系自己的经验，走进作品，才能感悟诗情意境。
　　第三层：明辨手法，品味语言，深刻理解古诗词情韵。为了更好地传情达意，作者往往斟词酌句，采用多种表达技巧。中学古诗词教学中必须引领学生拨开表达上的“迷雾”，领会诗中的“深情厚意”。
　　第四层：积累归纳，掌握鉴赏方法，审视历史文化，形成自我认识。在不断积累阅读经验的基础上，归纳鉴赏方法，并应用于实践，形成鉴赏能力。同时，在阅读中领悟古诗词的意蕴美，辩证地看待其中蕴含的历史文化，以提升自我的审美能力，更好地传承发扬传统文化。
　　（三） 教学目标分层
　　 针对不同层次的学生，充分考虑《课程标准》既定的教学要求，设计不同层级的目标：
　　要求C等生理解诗歌表层含义，能搜集关于作者生平、写作背景的材料，借助合作学习，理解诗歌情感，通过训练，辨别表达技巧，理解其作用。
　　要求B等生在完成C等生任务的基础上，能自主运用知人论事的方法，体会诗歌的情感意境。合作討论后能明辨表达技巧，深刻体会诗歌的意蕴美。
　　A等生要在达成B等生目标的基础上，较清晰地阐述自己的分析过程。通过老师引导和不断积累阅读经验，自主梳理总结古诗词阅读方法，条理清晰地阐述自己对作品情感意境的理解，也可以试着文学创作。
　　（四） 检测分层
　　检测可采用课堂提问、朗诵、练习等多种形式，为不同层级的学生分配不同层次的任务，引导学生立足自身实际，在实践中应用，在练习中拓展提升。例如，让C等生介绍作者、写作背景，完成关于理解诗歌表层意义、作品思想情感，辨别表达技巧等命题形式稳定的练习题。让B等生在课堂上分析诗歌的思想情感、写作技巧的表达效果。让A等生在课堂有感情地朗读作品，课后书写诗评，学着创作诗歌。
　　这几者中，学生分层、教学内容分层是其他分层的依据，教学目标分层是教学内容分层的体现，检测分层是判断以上分层是否合理有效的手段。
　　 二、有效合作
　　从合作学习的角度看，合作的有效性应当体现为在一定时间内解决相关问题，达到相应的教学的目标。怎样才能使合作有效呢？我觉得要做好以下几点。
　　 1.
　　课前做好合作培训工作。（1）为了使合作有效率，应事先组织学生熟悉合作流程，如面对问题，先独立思考，接着提出各自的想法，展开讨论，选取合理结果，并加以记录，最后，整理形成过程性结论，并做好展示准备。（2）培养学生倾听的习惯。学会倾听，才能在有限的时间内了解彼此的意见，快速形成有效的结果。（3）培养学生共同进步的理念。合作是为了共同进步。此图是美国国家训练实验室研究成果——学习金字塔。从这张图上可以看出，讨论、实践、教授他人是学习内容平均留存率较高的方式。按照这一实验，合作学习对每个层次的学生都大有裨益。因此，要鼓励学生积极参与讨论，互相帮助，最终实现共同进步。 　　学习内容平均留存率
　　学习金字塔
　　 2.
　　选好合作内容。只有选择合适内容，才能引导学生迅速找到解决问题的方法，实现教学目标。什么样的内容适合作为合作讨论的内容呢？笔者认为，就中国古诗词鉴赏而言，鉴赏作品的表达技巧及其表达效果、体会蕴含其中的思想感情、探索鉴赏方法，都可以作为合作讨论的内容。因为它们都涉及思维方式和思维能力，且在学生最近发展区内。例如：在教学《归园田居》时，我让同学们讨论：（1）从诗中，你看到了谁在干什么，听到了什么？（2）面对枯燥辛苦的田园生活，陶渊明为什么不以为苦？请结合作者的生平经历加以思考。第一个问题意在锻炼学生的表达能力。虽然理解诗词的表层含义看似简单，但要将这些信息表述为一段流畅的语言，对于学生来说也非易事，因为它涉及想象力和思维的严密性，合作有助于组内同学能力的共同提高。第二个问题则可以培养学生运用联系的方法看问题的能力。
　　 3.
　　抓好合作时机。什么时候合作探讨，既要统筹安排，也要灵活处理。首先它必须建立在自主学习的基础上。“当学生独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论，必须要有自己的见解。”其次，教学过程中，总会有新的适合讨论的问题生成，教师要抓准时机，就有关问题引导学生讨论，把学生的思维与表达引向深入。例如，教学《江城子·密州出猎》时，一位同学就作品的思想情感给出了自己的答案：本诗表达了诗人想要建功立业的愿望。我又追问：请你说说你是怎样体会到这份情感的？他支支吾吾，不知如何是好。很显然，他只关注了情感本身，而忽略了得出结论的依据。于是，我肯定了他的结论，并提出新的问题：为什么说苏轼在诗中寄寓了自己渴望建功立业的愿望？可结合诗句和他的生平阐述自己的观点。学生从追问中发现了线索，有了解决问题的方向，纷纷各抒己见，最终得出有依有据的结论。
　　综上所述，中学古诗词教学采用分层合作，既要尊重诗歌的個性、诗歌鉴赏的特性，又要把握分层合作的要点。如此，融合二者的精华，发挥各自的能量，才能提高古诗文教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]张曼.古典诗词分层教学模式的理论建构及实践策略[J].咸宁学院学报，2015（10）：80-83.
　　[2]贾楚漪.如何在课堂教学中开展有效的“合作学习”.新浪网贾楚漪启思教育的博客，2018.
　　作者简介：
　　 陈燕，福建省泉州市，福建泉州泉港惠华中学。
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