基于农村的小学数学两极分化产生的原因探究
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【摘 要】随着新课改的深入推进，许多农村小学数学教学出现了两极分化的现象，在实施全新的教学模式后，学习能力强的学生会变得更加优秀，但学习能力差的学习也会越来越跟不上其他学生的步伐。小学数学教师应注重这一问题，看到学生在学习中存在的问题，不断提高学生的学习兴趣，帮助学困生脱离学习困境，有效缩小学生间的学习差距。
【关键词】农村小学;数学教学;两极分化
社会经济的飞速发展推动了农村小学的改革，导致学生数学成绩两极分化严重。小学生的年龄尚小，在学习中容易受到各方面因素的影响，学生的学习能力低下。因此，教师要充分调动学生的学习兴趣，避免学生的注意力被学习以外的事物所影响，努力缩小农村小学数学两极分化问题，促进学生的全面发展。
一、农村小学数学两极分化的原因
两极分化是农村小学数学教学中普遍存在的问题，教师要深入研究发生这一问题的原因，采取有效的措施来提高学生学习效率。首先，学生个体间存在的差异是造成两极分化的原因之一。农村学生心智发展有着明显的差异，学习能力也都高低不同，理解能力和思维能力强的学生学习起来会比较容易，反之则非常困难。且小学数学是一门逻辑性很强的学生，学优生在这一学科中有着明显的优势，而学困生在遇到困难后会对数学丧失兴趣和自信心，最终无法提高自身的数学能力。其次，教学评价上的差异也是导致两极分化严重的原因之一。大部分农村教师受传统教学观念的影响，以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，用学生的分数来判断学生的学习能力，这种不全面的评价方式会使学生对自己产生认识偏差，将自己分到差生的队伍中，形成班级中严重的两極分化。最后，成长环境与两极分化有着很大的联系。大部分农村家长素质较低，无法为学生创设出良好的学习环境，再加上有着错误的教育观念，会直接影响学生身心的健康发展，导致学生失去对数学学习的自信。
二、缩小农村小学数学两极分化的策略
（一）提高教师素养，调动学生学习兴趣
受到各方面因素的影响，农村小学的信息比较闭塞，教学资源也没有得到及时的更新，教学内容严重脱离了学生的实际生活，不利于调动学生学习的积极性和主动性。因此教师要改变自己照本宣科的教学方式，调整数学教学内容，同时提升自身的专业素养，提高学生对自己的信任和依赖，用自身的魅力吸引学生，增强学生对数学的兴趣。
例如，在“长方形和正方形”的教学中，教师要做好课前准备，结合学生的兴趣爱好制定教学计划，在课上可以联系学生的实际生活，让学生在教室内找一找哪些物体是正方形的、哪些物体是长方形的，并将它们临摹下来展示给大家。从而激发学生对数学的积极性，接下来再让学生思考生活中是正方形和长方形的物体都有什么、起到了怎样的作用加强小学数学与学生实际生活的联系，缓解学生对数学的畏惧心理，提高学生的学习效率。
（二）实施分层教学，关注学生间的差异
分层教学打破了传统教学模式，教师不再运用统一的教学方式，而是根据学生各方面的能力、特点将学生合理分层，完成因材施教的目标。在拔高学优生的同时，为学困生奠定坚实的数学基础，保证全体学生的进步和发展。以“多边形的面积”的教学为例，教师可以根据学生的数学基础和能力将学生分为A、B、C三个层次，A层次学生为学优生、B层次学生为中等生、C层次学生为学困生，在教学中需要让全体学生都会用剪裁、拼接等方法理解平行四边形、三角形和梯形的面积公式，让B层次学生在此基础上通过合理想象会解决与土地面积相关知识，让A层次学生在上述任务上拔高，学会计算较复杂的数学问题，以此来培养学生的数学思维，增强学生的空间观念，逐渐缩小学生间的差距，使学生体会到成功的喜悦。
（三）完善教学评价，全面了解学生情况
在农村小学数学教学中，教师要平等对待每一位学生，尊重学生之间的差异，用多元化的评价方式挖掘学生身上的优点，改变传统教学理念下教师的权威地位，建立平等、和谐的师生关系，针对学生在课堂中的表现进行鼓励和表扬，为学困生提供表现自己的机会，帮助学困生攻克学习上的困难，从而增强学生对数学的自信心。
例如，在“分数加法与减法”的教学中，教师不能只评价最后的教学结果，还要关注到学生的学习过程。首先评价教学目标，检验学生对分数加减法的掌握情况，适当调整教学结构;其次，评价课堂教学方式，检验学生的数学思维是否得到了提升，接下来评价学生的学习状态，观察学生是否积极参与了课堂教学，主动思考和回答教师提出的问题等，最后评价教学效果，对学生进行表扬和鼓励，形成多元化的教学评价体系，用学生容易接受的方式指出他们的问题和不足，增强学生的学习动力。
三、结束语
综上所述，在新课改的背景下，教师应尊重学生个体间存在的差异，根据学生的实际情况因材施教，主动提升自身的教学素养，拉近课堂与学生生活的距离，通过分层教学使各个水平的学生都能均衡发展，运用多元化的教学评价方式进行教学反馈，有效解决农村小学数学两极分化问题。
【参考文献】
[1]张霖，金玉花.农村小学数学学习两极分化的成因与对策[J].文化创新比较研究，2017，1（02）：46-47
[2]周雪芳.实施有效教学缩小两极分化——农村小学数学教学两极分化之策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（08）：160-161
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