如何在初中物理课堂中渗透心理健康教育
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【摘 要】传统的应试教育严重束缚着学生的心理健康成长，如何改变这一现状引起广大教育工作者的思考，全面推进素质教育要立足于心理健康教育在各科教学中的有效渗透。因此初中物理不仅要关注于对学生进行本学科知识和探索技能的培养，也要关注学生学习愿望、创新意识、开放思维以及科学精神方面的养成。教师要积极研究学科知识的隐含价值，并在教学过程中引导学生形成积极的情感因素，锻炼其坚韧的意志品格，完善其健康的人格。此外，教师还要通过恰当的方法引导，充分发挥学生的主体性，帮助学生学会学习、主动学习，引导学生形成敢于探索、主动创新的精神。本文结合初中生物理学习的心理特征，让学生享受学习;在如今的教育理念上，让学生在挫折与失败中完善人格，谈一谈如何在初中物理课堂中渗透心理健康教育的心得体会。
【关键词】初中物理课堂;渗透;心理健康教育;策略与案例
1.初中生物理学习的心理特征概述
初中生处在青春期的开始，正是精力最旺盛、思维最活跃的年龄段，同时也是最敏感、最具可塑性的阶段。首先，从物理学习的角度来看，这一阶段的孩子充满着好奇，因为物理本身就是一门与生活生产紧密相关的学科，学生身边的很多生活现象都与物理相关，所以在物理课堂教学过程中，成功引起学生好奇心理的共鸣，就能有效地强化他们自主学习的内驱力。其次，学生也正处于爱玩好动的时候，满堂灌的教学模式会导致学生感到学习枯燥，因此物理教学要充分发掘自己学科优势，让学生在活动中融入课堂，在培养学生动手能力的同时发展他们的综合能力;最后是畏難心理，因为初中物理很多章节的内容还是较难掌握的，再加上平常学习遇到难点羞于开口提问，实验过程不愿动手，考试时畏首畏尾，最终会陷入恶性循环的怪圈。
2.初中物理课堂中渗透心理健康教育的策略与案例
2.1积极营造民主、和谐的学习氛围，让学生享受学习
唯有让学生感受到学习过程的轻松与和谐，学生才能享受学习。首先，教师要积极构建民主、平等、自由、和谐的氛围，尊重学生的个性差异，用平常心来对待每一个学生，给予学生心理层面的安全感，引导学生积极投入到对知识的构建中。比如在学生进行实验探究时，教师巡视教室，适时地介入学生的自主探究，与学生平等交流，认真听取学生的想法和观点，并有策略地鼓励学生或启发学生进行进一步思考。当学生感受到来自于教师的尊重时，他们会更加积极而主动地和老师进行交流，充分激活自身思维。
其次，当前教育亟待改变的一点是破解“学生被教师牵着鼻子走”这一迷局。基于这一问题，教师要给予学生充分的信任，要相信学生探索未知的欲望和潜能，尊重学生的个性化观点和思维，鼓励学生在自主探究中构建认知。教师要在课堂内外建立起师生之间和生生之间的合作关系，能让学生进行有效良性沟通及合作学习。
最后，教师要能充分借助学生对物理学的好奇心理，激发学生的探究兴趣和认知动机，强化学生学习的内驱力。
例如在“探究物质的比热容”时，笔者鼓励学生列举物体吸放热过程温度改变的实例，启发学生猜测不同物质温度变化差异的原因，启发学生提出一系列可能因素后，有学生提出他自己的一个想法：物体温度的改变差异还可能与其颜色有关，如在光照条件相同时，黑色物体温度上升幅度明显要高于白色物体。对于这一猜想，笔者首先表扬了这位学生积极思考的优秀品质，同时也告诉学生，物体的颜色会影响它们在光照条件下能量吸收的本领强弱，相关因素已经被热量大小所覆盖，因此不宜在此重复。而后笔者可以鼓励学生在课后进行进一步的探究学习，结合具体的任务安排，设计相应的实验方案并选用器材进行实验探究，能取得更好的效果。
2.2贯彻以人为本的教育理念，让学生在挫折与失败中完善人格
学生在对物理问题进行分析和探索的时候，因为理解角度和认知程度的差异，导致了他们在感受和体验上的区别，这些个性化的体验可以搭建起由知识到能力的桥梁。
学生探索过程中情感体验对他们的成长有着不可替代的价值，无论是对挫折和失败的体验，还是对成功和胜利的陶醉，这些都能帮助学生深刻感悟科学本质，让他们领悟科学精神的现实意义。即便部分同学在探究过程中备受挫折和艰辛，却劳而无获，只能通过老师的帮助来实现认知，但我们不能说学生因此什么都没学到，因为至少他们知道了怎么做会造成失败，这就是他们探究过程的重大收获。
例如，组织学生学习“电流的磁场”一节时，在他们未曾预习的前提下，笔者提出问题：电流能够在所处环境形成磁场，你能设计出验证上述论断的实验吗？我们来比一比哪一组的设计更快更好。学生对此非常投入，他们积极展开思考和讨论，并尝试着相应的操作，但却无一成功。看着学生面带沮丧的神情，笔者微笑着安慰了他们几句，并给他们介绍了奥斯特发现“电生磁”的故事，同时进行了实验演示。学生感触很深：“科学研究工作真是不简单，科学家能坚持下去，真是毅力惊人。”“以前以为科学家随便摆弄两下仪器就能搞出什么名堂，今天我才感受到，原来成功之前需要有这么多的挫折和付出。”由上述案例可以看到，在教学中，学生对挫折和失败的体验能让他们真正领悟到“吃一堑，长一智”的人生智慧，对他们的后续学习和发展有着不可估量的影响。
综上所述，初中物理教学中渗透的心理健康教育需要教师不断地转换教学理念、精心设计课堂来达到，相信这样是可以合理地协调“教书”与“育人”这两项工作的，能让学生身心健康的良性发展得到保障。
【参考文献】
[1]屈建立.物理课堂渗透心理教育教学初论[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（05）
【作者简介】
刘一迪，本科学历，二级教师，研究方向：初中物理教学。
【重要荣誉】
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