新课程理念下如何搞好农村小学数学作业设计教学
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作者:康荣荣
【摘 要】数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生巩固知识、运用知识的主要训练活动。数学教师要创新作业设计工作，以学生为主体，依据学生的实际情况，设计作业，让作业变得更生动、有趣，以激发学生做作业的兴趣，使之产生内部的需求感，自觉主动完成作业。
【关键词】农村小学;数学作业设计;问题;对策
随着课改的深入，在农村小学数学教学中，教师都比较重视课堂教学的改革和创新，但对作业的优化往往不够关注。数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生巩固知识、运用知识的主要训练活动。目前，许多农村小学教师布置数学作业的形式依然是形式单一、机械、刻板、未经优化设计的作业扼杀了学生的学习兴趣，更加重了学生的学习负担。那么，如何优化数学作业设计，减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人呢？
一、小学数学作业设计存在的问题
（一）题型简单
现阶段，大部分农村教师学历、专业水准都比较低，而且并没有经过专业系统的培训。所以他们在给学生布置习题和作业时，只能照本宣科，并没有在原有的题型上进行改变提高题目难度的能力。这样的习题和作业，对于许多学生而言，并没有任何难度。长此以往，学生会觉得乏味、没有新意，对于这些作业和习题也只会敷衍了事，甚至会导致学生对数学这门学科产生厌烦、厌倦心理。
（二）缺乏创新
许多数学知识点，教师都会按照课本上的例题来讲解，并且课后作业也是模仿例题而来，甚至只是变换了几个数字。这样的题目对学生而言，根本达不到拓展思维的目的，还会让学生的思维受限，形成定向思维。而且，能够引导学生自主学习和作业的，无非就是学习上的成就感，可是这样的仿题，缺乏新意，让学生根本享受不到成就感，还会在心里留下“数学就是一门枯燥无味的学科”的印象，这对于他们今后在初、高中学习数学都是极为不利的。由于农村条件艰苦、资源缺乏，许多教师的教学观念依旧停留在传统教学阶段，教学方式单一、单调，缺乏创新，这也是让农村小学数学教学达不到良好发展的重要原因。
（三）作业无反馈，缺乏互动
在传统的农村小学数学教学过程中，教师对于作业的批改，无非只是判定其对错。除此之外，再也没有其他有建设性的建议，犹如参考资料的答案一样。而且在把作业发给学生后，满分表扬，低分批评，缺乏相应的指点。虽然在课堂上可能会针对错题进行讲解，但对于学生是否理解，根本没有后续追踪和反馈。学生在匆匆修改后，也没有理清自己是否真正理解了解题思路，这样也极大地降低了学生做作业的积极性。
（四）作业单调，缺乏层次
许多农村小学教师在布置课后作业时，并没有注意到习题难度的合理性以及与教学进度及章节之间的联系性。这会在班上造成两极分化，对于成绩优异的同学而言，这些题目并没有难度;而基础较差的同学又很难理解和完成。数学这门学科十分特别，它的知识很分散，如果没有将知识点串联起来巩固复习，学生的学习进度会受到较大阻碍。
二、搞好农村小学数学作业设计的策略
（一）作业容量精练化
作业要少而精。爱玩是孩子的天性，每当教师留作业很多时，学生就会产生抵触情绪，带着这种情绪去做作业，效果可想而知。如果老师每天只留一、两道题，学生会高高兴兴地认真完成。这需要教师在作业设计上下功夫，要使作业有适度的综合性，以促进学生巩固知识、提高能力、发展思维。
例如，学习完“长方体表面积”，我只留了一道家庭作业：一个长方体长5厘米，宽5厘米，高10厘米，求它的表面积。只列式不计算，看谁列的算式最多。
题的数量虽少，但提高了學生的兴趣，增强了学生的自信，锻炼了学生的能力，收到了事半功倍的效果。
（二）作业形式多样化
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”如果老师布置的作业形式总是一成不变，时间久了，学生就会对作业失去兴趣。所以在作业设计中，要追求作业形式的多样化，让学生从“写”的单一形式中走出来，摆脱枯燥乏味、无思维含量的简单重复练习。
作业题应把数学知识融入到生动有趣的活动中，让作业变得更生动、有趣，以激发学生做作业的兴趣，使之产生内部需求，自觉主动完成作业。例如，作业可以设计成增强学生统计意识的调查性作业、培养学生数感的实践性作业、发展学生综合能力的操作性作业、拓展学生视野的查阅性作业、培养学生归纳能力的整理性作业等，可以用写数学小日记，制作统计图表、画线段图、调查报告等多种形式，既激发学生的学习兴趣，又锻炼学生的各种能力。
（三）作业内容生活化
作业要紧密联系学生的生活实际，使之贴近学生的学习生活、日常生活和社会生活。数学来自生活，应用于生活。因此，教师在设计作业时，应广泛联系学生的生活实际，让学生感受到数学并不神秘，数学就在自己身边。
例如，学习了“数字编码”后，我给学生留的作业是：回家拿出自己或爸爸妈妈的身份证，看身份证号码是多少位，每个数字表示什么意思？假如让你编写一个人的身份证号码你会吗？明天上课大家互相交流。
这样利用学生生活中熟悉的事物研究数学问题，学生带着好奇，带着兴趣，把作业完成得很好。正如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，通过作业把学生引向课外，走进生活，让作业与社会生活紧密结合，能使学生体会到学有所用，体会到数学的生命活力。
（四）作业难度层次化
新课标要求：“不同的人在数学上有不同的发展”，学生的发展水平不同，让有差异的学生做没有差异的作业，势必会导致“吃不了”“吃不饱”的现象，传统作业的“一刀切”无法顾及每个层次学生的发展需求。教师在设计作业时应充分考虑学生的学习、认知、情感等方面的不同需求，尽可能地设计出难易程度不同、功能不同的作业，让各个层次的学生都能在作业的“自助餐”中自主选择训练，让学生得到不同的发展。
（五）作业结果开放化
传统作业过于强调答案的唯一性和确定性，新课程作业突出开放性和探究性，作业答案有了一定的开放性甚至不确定性。这些训练学生发散性思维的作业具有一定的挑战性，能有效激发学生的学习斗志和学习热情，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。教师在设计这类作业时，内容要有实用性，可根据需要设计出操作、演示、展示等多种形式的作业，这样容易引起学生的关注，使之产生强烈的感情体验。如，学习了“20以内加减法”后，笔者设计了一道这样的题：妈妈拿20元钱去菜市场买菜，市场上的西红柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黄瓜5元、甘蓝菜4元、香菜2元，妈妈能买哪几种菜回来？
像这样开放性作业的设计不仅避免了计算的枯燥，还能培养学生思维的全面性、灵活性，锻炼学生求异、发散、集中等创造性思维能力。
总之，农村因为经济条件、教育资源的缺乏，阻碍了教育的发展。学生基础差、父母文化素质偏低，这也是对教师的严峻挑战。因此，农村教师在教学过程中需要花费更多时间、精力来应对。在教学过程中，教师和学生的沟通应当更加及时、仔细，除了成绩，也要关注其身心发展，充分调动学生的潜力和学习积极性，让他们养成自主学习的好习惯。
【参考文献】
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[2]姜巧玲.农村小学数学家庭作业分层设计的新策略研究[J].中国校外教育，2018（03）：73
[3]刘伟靖.农村小学数学教学生活化现状与对策研究[D].吉林师范大学，2017
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